淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升

摘要：新課程改革目標(biāo)中明確的指出教師在教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好品德、開發(fā)學(xué)生的智力、提升學(xué)生的實(shí)踐能力。對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，低年級的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初始階段，提升學(xué)生的語文閱讀能力是在為學(xué)好語文打下基礎(chǔ)，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說非常關(guān)鍵。合理的教學(xué)方式、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠有利于學(xué)生的身心發(fā)展，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)需求合理的設(shè)置教學(xué)的環(huán)節(jié)以及教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動。本文簡單的分析了在小學(xué)低年級語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力的幾點(diǎn)思路，希望對提高小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;閱讀能力;策略

一、 引言

小學(xué)是學(xué)生接受教育的初始階段，而小學(xué)階段則又可以劃分為低、中、高三個教育階段，雖然這三個階段的教學(xué)重點(diǎn)不同，但是彼此是相互連接、循序漸進(jìn)的。對于小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)來說，教學(xué)的重點(diǎn)不僅是讓學(xué)生有識字的能力，還需要通過教學(xué)讓學(xué)生能夠?qū)⒆R字、說話進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力，這也是在為中年級的閱讀教學(xué)做鋪墊，低年級開始進(jìn)行閱讀教學(xué)，對于學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)來說是非常重要的。

二、 提升低年級學(xué)生閱讀能力的意義

閱讀能力無論對于哪個階段的學(xué)生來說，教育的意義都是非常大的，閱讀是一種必備的基礎(chǔ)能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個生涯中占據(jù)著非常重要的位置，能否提升學(xué)生的閱讀能力則與很多方面都有關(guān)系，比如學(xué)生自身的語言積累、對語文的學(xué)習(xí)興趣、是否具備自學(xué)的能力等等。小學(xué)語文教學(xué)可以分為三個階段：低年級注重學(xué)生的識字教育、中年級注重學(xué)生的閱讀教育、高年級注重學(xué)生的寫作教育，這樣的劃分并不是說閱讀教學(xué)只是中年級的教學(xué)重點(diǎn)，低年級的識字也是需要閱讀和寫作的，并且閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)更是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成能力的初始時期，是最關(guān)鍵的時期，閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)對學(xué)生的識字和表達(dá)，對學(xué)生能否形成良好的寫作能力有很大的影響，因此教師需要重視對低年級語文閱讀教學(xué)的重要性，針對學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生找到閱讀的樂趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、 培養(yǎng)和提升小學(xué)低年級段學(xué)生閱讀能力有效策略

（一） 首先應(yīng)調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)閱讀興趣

對學(xué)生自身來講只有對某一件事或者某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能真正的把這件事做好，培養(yǎng)和提高學(xué)生語文閱讀能力也是這個道理。所以，想要使學(xué)生閱讀能力獲得有效培養(yǎng)和提升，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣將是首要任務(wù)。因為小學(xué)低段的學(xué)生性格和心理普遍存在自由、散漫好動愛玩的特點(diǎn)，如果讓小學(xué)低年級段的學(xué)生直接進(jìn)入嚴(yán)格紀(jì)律的學(xué)習(xí)狀態(tài)會很難適應(yīng)，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生逐漸提高自我控制能力和對閱讀的興趣才能使學(xué)生更好的適應(yīng)。閱讀能夠使學(xué)生獲取知識、給學(xué)生帶來快樂從多個方面的認(rèn)知世界，開拓學(xué)生知識面和視野。并且學(xué)生通過閱讀也能夠使自身的想象力得以發(fā)揮，使學(xué)生的精神世界更加的充實(shí)和豐富，更加符合學(xué)生個性化發(fā)展的需求。在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自由閱讀實(shí)踐，打造具有趣味性的閱讀環(huán)境讓學(xué)生自主性的參與進(jìn)來，并且讓學(xué)生自主閱讀后可以進(jìn)行互相探討和交流，讓學(xué)生對文章各種個性化理解和看法互相碰撞必定會生絢爛的火花，從而使學(xué)生在自由、活躍快樂的閱讀氣氛中互相學(xué)習(xí)和發(fā)展，有效調(diào)動學(xué)生閱讀興趣不斷提高閱讀能力。例如，在講解《影子》這篇課文時，就課組織學(xué)生共同做一個“捉影子”的小游戲，使學(xué)生在游戲中觀察影子并充分調(diào)動學(xué)生參與熱情，游戲過后再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)從而起到良好的課堂導(dǎo)入效果，調(diào)動學(xué)生新課文的學(xué)習(xí)積極性的同時也幫助學(xué)生更加容易理解文章內(nèi)容。

（二） 其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生閱讀能力有一個基本的了解和掌握，教師應(yīng)有意識的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣具體方法如下所述：（1）首先要求學(xué)生在閱讀文章時，應(yīng)保持注意力精神集中全身心的投入其中，做到專心閱讀;（2）其次，要求學(xué)生在展開閱讀的過程中，應(yīng)將自己不認(rèn)識的生字生詞和不能理解的語句以及優(yōu)秀語句進(jìn)行標(biāo)注，培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中善于動手的良好習(xí)慣，這樣也能夠使學(xué)生的閱讀更有目的性。（3）教會學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重他人學(xué)習(xí)汲取他人優(yōu)點(diǎn)。在語文實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師讓一位同學(xué)朗讀文章的時候，很多學(xué)生都表現(xiàn)出了事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象，當(dāng)某位學(xué)生朗讀課文時很多學(xué)生都不注意傾聽，該做什么就做什么。針對這一現(xiàn)象，教師可設(shè)置一個隨時停止再隨機(jī)點(diǎn)名一位同學(xué)接著上一位同學(xué)繼續(xù)閱讀的環(huán)節(jié)，從而有效避免這一問題，讓學(xué)生注意傾聽其他學(xué)生的朗讀，逐漸養(yǎng)成學(xué)會傾聽的良好習(xí)慣。

（三） 重視培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識，有效推動閱讀能力的提高

對閱讀自身來講，由于每位學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力和閱歷等方面存在的差異，對同一個作品閱讀后所產(chǎn)生的理解和看法也都存在不同程度的差異。所以說，學(xué)生展開具有閱讀具有個性化的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力過程中，也不能只給出唯一答案，通常教師的分析也無法準(zhǔn)確的表現(xiàn)出學(xué)生自身對課文的理解。所以，要求語文教師自身平時也應(yīng)博覽群書，閱讀各個方面各種題材的書籍不斷充實(shí)自身讓思維不受限制，能夠在語文教學(xué)中對文章做出多角度的分析和理解，從而無形中感染學(xué)生展開自主閱讀，培養(yǎng)自主閱讀意識讓學(xué)生也能夠在閱讀的過程中有自己獨(dú)到的看法和理解，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。并且教師也能夠為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生逐漸形成自身獨(dú)有的閱讀方法和習(xí)慣，推動學(xué)生閱讀能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗梅.淺議提高小學(xué)語文閱讀能力的途徑[J].學(xué)周刊，2012（35）：148.

[2]王艷.淺談提高小學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑[J].速讀旬刊，2016（3）.

作者簡介：

衛(wèi)春琴，四川省雅安市，四川省雅安市漢源縣富林鎮(zhèn)第二小學(xué)。