淺析如何利用情景創設促進中職電工教學

摘 要：本文首先分析了情景創設與電工教學的主要含義，其后提出了一系列利用情景創設提高中職電工教學效率的策略和措施。

關鍵詞：情景創設;中職;電工;教學

隨著新課程改革的不斷推進和發展，情景創設教學模式已經成為當前的主要教學手段和教學策略，在中職院校中都得到了廣泛的運用和普及，并且取得了顯著的效果。通過情景創設，教師可以根據學生的興趣愛好以及教學內容有針對性的設置某些問題或是采用生動形象的語言，充分調動起學生的積極性，開展多元化的教學模式，例如游戲教學、角色扮演等等，創設出相應的教學情景，并且通過這樣的方式將理論知識及相關技能更為直觀地傳遞給學生。從一定意義上來講，情景創設的主要立足點在于學生的心理變化，通過對學生心理的分析采用相應的手段，對其思想模式進行干預，從而引導學生積極學習、主動學習，這對于學生后期的可持續發展以及學習能力的提高起著至關重要的作用。

一、 情景創設與電工教學

情景創設主要是指在實踐教學過程中，教師根據教學內容和教學任務有針對性地創設出具有一定情緒色彩的場景，將一些抽象的知識和內容進行轉化，使其生動形象。在這個過程中，教師可以通過語言的生動化、游戲教學、詩歌朗誦、畫畫、音樂欣賞、視頻播放以及旅游觀光等方式將所學知識與生活中的實際場景進行有機的結合，從而充分調動學生的主觀能動性。具體而言，情景創設是將學生對事物的認知及情感進行了結合，注重學生情感的激發，使得教學效果得到了顯著的提升。

情景創設與中職院校電工教學之間的有效結合，立足于電工課程的主要內容，教學任務以及相關的教學規律。電工課程從一定意義上來講，應當是以電工電路的設計和分析、計算以及實踐運用作為主要教學內容和教學形式，將學生的綜合職業能力培養作為核心，以一系列的電力系統相關的學生就業崗位需求以及工作內容作為主要依據，充分有效地開展理實一體化教學。通過情景創設進一步明確學生的主體地位，以學生為本，實現做中學、學中做的教學目標和教學任務。通過二者之間的無縫對接，可以在一定意義上實現前期教師引導學生進行教學內容的學習、中期學生獨立思考自主完成相應的教學任務、后期教師與學生共同探討解決實際生活中遇到的問題的過程優化，從而促進學生知識、技能、綜合素質的全面發展和提高。

二、 利用情景創設提高中職電工教學效率的策略和措施

（一） 創設問題情景

中職院校的學生大多數學習能力和綜合素質較低，對于學習的興趣普遍不高，因此要充分提高中職院校學生的學習質量與學習效率，教師首先應當充分調動學生的積極性，激發其學習欲望和學習熱情。此時如果有針對性地創設懸念情景，利用一些趣味性或是有針對性的問題引導學生進行主動探究。例如在電工基礎的實踐教學過程中，教師可以根據教學內容將兩臺電視機引入課堂，其中一臺在播放節目時畫質清楚、色彩鮮明、屏幕飽和度較好，當電視節目播放到高潮的時候，教師將其關閉，換另一臺電視機進行播放。而這臺電視機圖像模糊，學生無法看清其中的內容，大多數學生會表現出不滿的情緒。此時教師就可以拋出問題：是什么原因導致電視機出現問題，無法清楚的顯示圖像？一旦問題解決，學生就可以繼續觀看電視節目，通過這樣的方式激發學生的學習興趣，主動對電視機模糊圖像的原因進行探究，可以通過小組合作學習的方式，集思廣益共同解決問題，最后通過教師對教學內容的引入以及相關問題的闡述，使學生意識到電視在播放節目時使用的是公共通道，如果其中的信號帶寬發生變化，那么視頻中的信號接收則會受到一定的影響。通過這樣的教學模式和教學方法，使學生獨立思考，提高其分析問題、解決問題的能力。

（二） 創設游戲情景

游戲教學是當前大多數中職院校學生所喜愛的教學活動和教學形式。在中職電工教學的過程中，教師可以根據教學內容以及學生的興趣愛好開展一系列游戲活動，將教學內容和教學目標有機的融入到活動中。例如在進行楞次定律的教學中，教師可以有針對性的選擇一些教學活動道具，包括用木箱或是紙箱做成的糧倉和道具老鼠。具體而言，教師可以引導學生拿著道具老鼠在所制作的糧倉底部進行活動，雖然教師并沒有看到道具老鼠是從哪個洞出來的，但是卻能準確地說出最終的結果。利用學生的好奇心理，使其進行主動探究，此時教師再對學生進行具體的講解，在道具老鼠中教師放置了一塊磁鐵，糧倉中裝有線圈，道具老鼠從不同的洞口進入糧倉時就會產生一定的電流，與糧倉連接的電流表就會出現一定的變化，此時教師就可以準確地判斷出道具老鼠是從哪個洞中進出的，通過這樣的方式學生可以更為深入的理解到楞次定律。

（三） 創設生活情景

當前社會所需要的人才應當是具備扎實的理論知識以及專業的操作技能的綜合型人才。因此在對中職電工進行教學的過程中，教師可以根據學生未來的發展方向制作出相應的教學策略和教學計劃。通過創設出生活情景的教學模式，使學生身臨其境，切實解決生活中所遇到的一系列問題，從而實現學以致用，提高學生的實踐操作能力。例如在講解電路的運行過程中，教師可以根據生活常識，創設出相應的教學情景。例如家庭中的部分線路出現了問題，一些電器能夠正常運轉，但是另外一些電器出現了斷電，如果此時的外部電壓保持正常，那么是什么原因導致這樣情況的發生？此時教師拿出相應的電路圖，學生通過彼此之間的合作探討分析問題所在，通過這樣的方式提高了學生的合作意識和協作精神，教學生活化從根本上推動了學生的進一步發展。

三、 結束語

綜上所述，中職電工專業教師可以創設懸念情景、游戲情景、生活情景，提高教學質量，促進學生全面發展，更好地適應社會發展。

參考文獻：

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[3]陸連洪.情景教學法在中職電工基礎教學中的應用[J].現代職業教育，2016（11）.

作者簡介：

張群宣，廣東省韶關市，韶關市中等職業技術學校。