民間故事與希臘神話大比拼

課文回顧

《文成公主進藏》是一個民間故事，主要介紹了唐朝時期，吐蕃首領松贊干布向唐朝皇帝求婚，文成公主經歷千難萬險到達西藏和松贊干布結成夫妻，加強了藏族和內地的交流。《普羅米修斯》是一則古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地到太陽神阿波羅那里盜取火種，之后忍受各種痛苦，為人類造福的故事。

相同閃光點

一、這兩篇課文都是按照事情發展的順序來講述故事，條理清晰：《文成公主進藏》以“求婚—進藏—貢獻”的順序來講述故事;《普羅米修斯》以“無火—盜火—受罰—獲救”來展開故事的敘述。

二、這兩篇課文都是可讀性很強、值得體味的好文章，因為故事的內容都充滿了神秘色彩，彰顯出神力，故事的情節神奇而富有想象力。如“半路上，文成公主在一個叫路納的地方遇到了一條河，過不去。文成公主找了一段樹干橫在上面，搭成一座橋”，描寫帶有傳奇色彩。又如，《普羅米修斯》中，“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來”，普羅米修斯真是神奇！

三、這兩篇課文中的主人公都有著鮮明的個性，是充滿正能量的傳奇人物。

1.采用人物語言、動作、心理等描寫刻畫人物形象。如“公主聽說松贊干布死了，心里有說不出的難過。她就在達尤龍真修了一座石屋子住了下來，還咬破了指頭，在石壁上寫了血書來紀念松贊干布”，抓住人物的動作和心理描寫，表現出文成公主對松贊干布的情意。在《文成公主進藏》中，這樣的描寫有很多，凸顯出文成公主勤勞、勇敢、智慧和富有感情的形象。《普羅米修斯》一文中，當火神試圖勸他救他時，普羅米修斯非常堅定：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”他被啄食肝臟，周而復始，也依然不屈服。通過這些語言行動的描寫，普羅米修斯鮮明的個性完全展現出來了。

2.情景化的描寫豐滿人物形象，如“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦”，采用白描的手法，表現出人物英勇、堅強、絕不屈服的品質。

別具一格點

《文成公主進藏》是民間故事，流傳在民間，老百姓把身邊的一切跟主人公聯系起來，以真實歷史為依托，將歷史故事與傳說相結合，在人的身上，賦予神的品質，具有濃重的浪漫色彩。

《普羅米修斯》是希臘神話，主人公原本就是神，能盜天火，“肝臟被吃光”能“重新長了起來”。不過，希臘神話講究“神人合一”的特點，在展現主人公神性的同時會適當表現人性，就像普羅米修斯面對“折磨”，也會同常人一樣痛苦。此外，課文還運用側面烘托的寫法，用宙斯、赫拉克勒斯烘托普羅米修斯的偉大精神。

規律總結

無論是民間故事，還是神話故事，都是按照一定的順序來敘述;故事要具有想象豐富、情節神奇的特點，這樣才更具感染力;抓住人物的語言、行動、心理、外貌等進行描寫，展示人物特點;還要通過奇特的想象，采用虛構、渲染、幻想等藝術加工來塑造人物形象，達到“神性”與“人性”的融合。

知識鏈接

民間故事，是民間文學中的重要門類之一。民間故事是勞動人民創作并傳播的、具有虛構內容的散文形式的口頭文學作品，是所有民間散文作品的通稱，有的地方叫“古話”“古經”等等。民間故事是從遠古時代起就在人們口頭流傳的一種以奇異的語言和象征的形式講述人與人之間的種種關系，題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。民間故事從生活本身出發，但又并不局限于實際情況以及人們認為真實的和合理范圍之內。它們往往包含著自然的、異想天開的成分。

希臘神話，即一切有關古希臘人的神、英雄、自然和宇宙歷史的神話。希臘神話是原始氏族社會的精神產物，歐洲最早的文學形式，大約產生于公元前8世紀。它在古希臘原住民長期口頭相傳并借鑒了流傳到希臘的其他各國的神話的基礎上形成基本規模，后來在荷馬的《荷馬史詩》和赫西俄德的《神譜》及古希臘的詩歌、戲劇、歷史、哲學等著作中記錄下來，后人將它們整理成現在的古希臘神話故事，分為神的故事和英雄傳說兩部分。

新聞看臺

新聞一：開學后，老師往往會給同學們調換座位，其目的主要還是希望能夠通過位置的調換，幫助同學們在新學期有一個嶄新的學習狀態。這時，一些家長會悄悄找到老師，直接要求或委婉建議，“我家孩子注意力不夠集中，座位能不能安排在中間點兒啊？”那么在教室里，到底什么位置是爸爸媽媽心目中“最好”的呢？

新聞二：春晚小品《占位子》擊中了萬千父母的焦慮，小品中，家長們為了給孩子搶到所謂的“C位”各顯其能;而在現實中，從選擇學校到選擇班級、選擇座位，家長們也是想方設法，希望給自己孩子最好的學習環境。在北京部分學校，座位的擺放正悄悄發生變化，不再是傳統的一前一后“排排坐”，而變成了四人圍一圈的“團團坐”。在北京市十八中附屬實驗小學，從二年級到六年級，所有教室里的座位都變成了4人圍坐。

小寶討論

你在班里坐第幾排呢？

豆娃：媽媽很在意我的坐在第幾排，可我從小個子高，老師按身高排座位，我總在倒數第二排。為此媽媽沒少找過班主任。

文娜：我的座位一直在前三排，離黑板的距離正好，老師每周安排我們前后左右換座位，前三排調換，后三排調換，我的好朋友坐在后三排，她說有時她看不清黑板。

學玉：我們班的座位也是分四人小組的，我覺得這樣有助于我們一起討論，原先上課我都不敢發言，因為換成這樣的座位，我經常代表小組起身發言討論結果，鍛煉了我的能力。

簡旭：我是個調皮的小孩，說起座位，我有點慚愧，我在我們班的特座上坐著，因為平時我太“活躍”了，老師就把我放在她眼皮底下，離黑板特別近。

老師建議

學習這事兒沒有捷徑可走！

學生成績的好壞一定程度上取決于上課是否專心聽講，而學生能否集中注意力聽講卻和位置的前后沒有必然的關系。老師都會對全班孩子一視同仁，并不會特別關注前排的孩子，所以家長們的顧慮真的大可不必。當然，也有部分小朋友，因為想著坐在老師眼皮底下，會有一種自我的心理暗示：老師就在面前，要是我有點兒什么小動作肯定馬上就會被老師發現。總而言之，座位本身并不能幫助誰成為學霸，或許它可以讓孩子產生一定的心理暗示，但是好的成績一定是建立在學生的學習方法和態度上的。學習這事兒沒有捷徑可走！

醫生建議

為了小眼睛，座位需輪換調整

成都兒童專科醫院眼科主治醫師蒲醫生認為，具體坐哪個位置就能導致學生成績好壞，是不科學的。孩子隨著年齡的增長，大概五六歲視力發育趨于完善。長期坐得離黑板太近，肯定不利于視力發育，也容易導致近視。但如果是已經近視的孩子，坐后排對視力同樣會造成影響，因此，座位需要輪換調整。有近視征兆的孩子，也需要及時到正規醫院就診，以免耽擱孩子視力發育。