理實一體化在數控技能培訓中的應用

曹健

【摘 要】文章闡述了理實一體化教育的起源與優勢，介紹了理實一體化實施的必要性，并以數控技能培訓為例，從教學內容、師資力量培養、教學場地建設、學生學情、評價體系等方面出發，探索理實一體化的應用，并對其未來發展進行展望。

【關鍵詞】數控;理實一體化;技能培訓

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）10-0102-02

0 引言

理實一體化教育起源于德國，該模式是在教學體系中將實踐與理論教學結合起來，這種復合教學模式已被高職院校廣泛認可。該模式的最大好處在于整個教學過程可以得到有效反饋，同時讓學生直接吸收理論知識，有助于培養理論知識扎實且具有較強職業技能的復合型人才。在目前的教育體系中，理論教學和實踐教學往往相對孤立，這有悖于培養學生技能、提高教學質量。因此，本文將立足于數控技能培訓，探索理實一體化教學，旨在優化教學管理，提高教學教育質量。

1 理實一體化實施的必要性

江蘇理工學院的培訓以就業為導向，以能力為準繩，目的是將學生培養成優秀的一線人才。在過往的教學中，課程相互獨立，先培養學生的理論知識，再培養學生的實踐能力。這種教學方式對教師把握教學進度有一定好處，但由于知識點相對抽象，不利于學生吸收知識，對學習內容不理解會導致學生畏難情緒加重，從而缺失學習興趣。

理實一體化課程的實施是為了緩解乃至解決以上問題。不同于傳統的教學模式，理實一體化旨在打破理論、實驗、實訓的隔閡，將生澀抽象的知識點融入直觀的實踐，在第一時間以學生的實踐作為反饋，體現學生對知識點的吸收情況。通過教、學、做相互影響，調動學生的學習積極性。

理實一體化教育具有鮮明的優點，但這一教學模式并不適用于所有課程。該教學模式具有時間和空間統一、認知過程同步、認識形式交錯的特征。因此，本文以數控技能培訓為切入點，探索理實一體化在教學實踐中的應用。

2 數控技能培訓理實一體化的應用

2.1 教學內容的組成

由于理實一體化具有特殊性，因此在開課之前應修訂培養方案。培養方案是高校對學生培養的綱領性文件，其制定規則應以行業要求和行業從事資質資格要求為準。當培養方案確定后，將作為教學指導文件。

理實一體化要打破理論課和實踐課之間的“藩籬”，因此教學時不能將實踐和教學進行割裂。這將不利于學生對于知識的吸收。在操作過程中，首先需要細化授課知識點，然后以“教—學—做—評”形成有機反饋。普通的教學過程也有反饋體系，但時間較長，且反饋效果有限。在理實一體化教學時，將不同的知識點分解成一個個反饋環節，讓學生在做中學、在學中教。同時，授課教師可以根據學生對知識的吸收情況靈活調整教學進度，有助于學生更好地吸收專業知識，練習專業技能。

在授課之前，教師將知識點進行梳理和分割。在數控技能培訓課中，將知識點梳理為面板講解、對刀、簡單指令講解、外徑循環指令、切槽、螺紋循環指令、仿形指令、孔加工、內螺紋加工等。每講解完新知識，就讓學生上機床操作，一方面可以把知識點更直觀地展示給學生，另一方面通過實際操作可以了解學生對知識點的掌握情況。同時，在講解時每個知識點并不是完全孤立的。我們會將相似的知識點進行組合比對，讓學生更好地了解各個指令的適用條件和優缺點。由于數控技能培訓是一門實踐性較強的課程，在授課時并不局限于本課程的知識，還可以和機械制造技術基礎、工藝學等課程聯系起來，讓學生回顧以前所學的課程知識，梳理所學知識系統，從而形成有機整體。教學內容組成如圖1所示。

2.2 師資力量的培養

理實一體化教學具有顯著優勢，但這一教學模式對授課教師提出較高要求。從事理實一體化教學工作的教師是既有教師從業資格又有職業技能資格的雙師型人才。因此，教師們既會講也會做。

在師資力量培養方面，我們一方面成立教學組，由優秀教師牽頭，細化教學環節，不斷改進授課內容;另一方面鼓勵青年教師多參加培訓，提高專業實踐技能。在上課之余不忘與一線企業聯系，了解行業對于專業人才技能的需求。

2.3 教學場地

為了將理論與實踐相結合，在進行理實一體化教學時，需要設置專門的教學場所，將車間與教室結合起來。為此，車間里安裝多角度的高清攝像頭，教師示范時，以高清多媒體教學的方式讓學生更清楚地了解走刀和加工過程。同時設置一間機房作為理論教室，便于學生采用UG繪圖、機器編程的方法學習工件加工，向一線生產靠攏。車間的布置仿造企業工作環境，讓學生在學校就能熟悉企業的工作環境。

2.4 學情分析

學生是教學的主體，是我們關注的對象。只有了解學生，才能更好地進行教學工作。由于江蘇理工學院的生源較為復雜，對于不同的學生，我們需要采用不同的教學進程，從而更好地開展理實一體化教學。

數控技能培訓主要針對機械設計制造及其自動化專業學生展開。該專業學生分為單招生源和統招生源，單招班的學生在職高已經接受過普通車床的訓練，有一定的操作基礎，動手能力較強，但他們對于新知識的吸收能力較弱，需要加強理論教學。統招生源正好相反，他們在高中并沒有接觸過機床相關培訓，動手能力相對較弱，在授課初期需要培養學生的安全意識和操作習慣，不過他們對新知識的吸收能力較強，應引導學生進行自主思考和學習。

2.5 成績評價體系

成績評價不是為了給學生評出優、良、中、差，其目的是為了讓學生了解自己的薄弱環節，促進學生全面發展。因此，我們在建立成績評價體系時應注重學生成績的多方面、常態化、過程化。通過成績評價，讓學生學有所得。

成績評價主要參考學生在實踐過程中每次加工的具體情況、在團隊中起到的協作溝通能力，以及最后考核時的評價情況。通過這種全方位的考核方式，讓學生在整個課程期間及時自我總結，了解努力方向，提高學習自信，最大限度地促進學生發展。

3 結語

數控技能培訓實踐表明，理實一體化教學能讓學生更好地學習、理解、吸收新知識。通過“學中做、做中學”的方式把學生培養成理論扎實、實踐能力過硬的復合型人才，這更貼近用人單位的需求。當然，在實踐過程中，我們也發現了很多問題：教師數量有限，設備較少，學生數量較多;對課程挖掘深度不足，還有待提高;評價體系有待進一步改善;選用的教材不能完全滿足訓練需要。解決這些問題正是我們努力的方向，未來我們將進一步探索理實一體化數學，逐步提高教學質量，進一步推廣理實一體化教學方法。此外，理實一體化教學方法不是萬能靈藥，它有自己的適用范圍。教無定法，我們應將更多注意力聚焦到學生對知識的掌握情況。

參 考 文 獻

[1]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用[J].職教論壇，2007（6）：16-20.

[2]禹祿君.探究理實一體化教學新模式[J].長沙通信職業技術學院學報，2008，7（4）：63-66.

[3]郭俊煒，賴展翅，楊新宇，等.淺議高職院校理實一體化教學體系的構建[J].價值工程，2012，31（8）：240-242.