建設(shè)家長教育課程 提升家庭教育勝任力①

侯清珺

摘要河南省鄭州市金水區(qū)文化路第一小學(xué)翰林校區(qū)系統(tǒng)建設(shè)“知行院”家長教育課程，對家長進行有效指導(dǎo)，形成了家校育人合力。學(xué)校以“遇見即是美好”為家長教育課程理念，從家庭教育的真實需求出發(fā)，構(gòu)建了包括問道、齊家、同行三大類課程的系列家長教育課程。通過翰林大學(xué)堂、翰林微課堂、在線課堂、家長成長沙龍等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式實施課程；通過對課程內(nèi)容和實施、家長學(xué)習(xí)效果、家長角色的評價提升課程實效；通過建立健全的管理組織系統(tǒng)和完善的支持保障系統(tǒng)，保證課程的規(guī)范實施。

關(guān)鍵詞家長教育課程；家校合作；家庭教育勝任力；問道課程；同行課程；家長成長沙龍；PTA

中圖分類號G62

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）05-0047-04

良好的家庭教育對學(xué)生的發(fā)展具有奠基作用。如何培養(yǎng)合格家長？如何通過科學(xué)的家長教育，提高父母的家庭教育勝任力，進而改進家庭教育，促進家庭中孩子的健康成長？學(xué)校在這個過程中應(yīng)該承擔(dān)什么樣的職責(zé)？河南省鄭州市金水區(qū)文化路第一小學(xué)翰林校區(qū)（以下簡稱“翰林校區(qū)”）基于生源特點，立足社區(qū)實際，有針對性地建設(shè)“知行院”家長教育課程，對家長進行有效指導(dǎo)，使得家長的教育觀念、教育行動與學(xué)校教育遙相輝映，形成了良好的育人合力。

一、“知行院”家長教育課程體系的構(gòu)建

1. 了解真實需求，明確課程目標(biāo)

翰林校區(qū)地處鄭州市北部，生源主要來自周邊的新建小區(qū)，這些小區(qū)都是隨著城市框架的拉大逐漸建成的“新住宅小區(qū)”。受地理位置的影響，學(xué)生家長的受教育程度參差不齊，家長中的自由職業(yè)者達到近70%；家長群體中80后是主體，有5.24%的家長認為子女的教育“樹大自然直”，是順其自然的事。這就給學(xué)校的家長教育工作帶來很大挑戰(zhàn)。

基于這樣的現(xiàn)狀，我們認為，翰林校區(qū)要發(fā)展成一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，首先應(yīng)立足社區(qū)實際，肩負起“教育孩子，影響家長，引領(lǐng)社區(qū)”的使命和責(zé)任。為此，翰林校區(qū)在文化路一小“樂享教育”思想引領(lǐng)下，以“遇見即是美好”為課程理念，以培養(yǎng)明理、智慧、豁達、仁愛的家長為目標(biāo)，從家庭教育的真實需求出發(fā)，致力于構(gòu)建“知行院”系列家長教育課程。我們認為，相遇開啟美好，家庭、學(xué)校因孩子而相遇結(jié)緣，為教育相攜續(xù)緣，家校攜手為美好而同行。我們希望通過課程的開設(shè)實施，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)國家教育方針和相關(guān)教育法規(guī)政策，喚醒家長家庭教育的使命感和責(zé)任感；使家長了解基本的兒童成長規(guī)律，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，具備組織管理家庭生活的知識和能力；使家長能夠認同學(xué)校的辦學(xué)思想，積極參與家校共育，共同為孩子的成長構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡(luò)。

2. 設(shè)計序列課程，編織共育網(wǎng)絡(luò)

“知行院”家長教育課程包括問道課程、齊家課程、同行課程三大類，每一類課程又包含四類課程。

其一，問道課程。旨在引導(dǎo)家長了解兒童成長規(guī)律，掌握培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣的方法，學(xué)會科學(xué)養(yǎng)育。主要包括成長之道、養(yǎng)育之道、修身之道、非常之道四類課程。具體來說，成長之道包含“幼小銜接、孩子進入中年級、青春前奏曲、男孩/女孩教養(yǎng)記”等內(nèi)容，養(yǎng)育之道包含“好孩子不挑食、早睡早起身體好、跟著經(jīng)典學(xué)禮儀、為孩子搭建安全網(wǎng)”等內(nèi)容；修身之道包含“談吐有品位、生活有追求、處世有禮節(jié)、樂享書香系列”等內(nèi)容；非常之道包含“我的孩子獨一無二、特別的愛給特別的你”等內(nèi)容。

其二，齊家課程。旨在引導(dǎo)家長明確家庭成員在家庭教育中的角色和責(zé)任，具備家庭管理等方面的知識和技能，營造和諧家庭，形成良好家風(fēng)。主要包括好爸爸課程（包含“爸爸回家吧、爸爸的陪伴、夸夸我的好爸爸”等內(nèi)容）、好媽媽課程（包含“百變媽媽、媽媽的智慧、我為媽媽來點贊”等內(nèi)容）、好家庭課程（包含“讓家充滿正能量、好夫妻才是好教育、三代同堂樂融融”等內(nèi)容）、好家風(fēng)課程（包含“追憶老家風(fēng)、重塑新家規(guī)、好家風(fēng)代代傳”等內(nèi)容）。

其三，同行課程。旨在讓家長了解家庭、學(xué)校、社會合作的重要性，養(yǎng)成積極主動與學(xué)校和教師協(xié)作的習(xí)慣，并且能夠積極參與家長校本課程的開發(fā)與實施，參與學(xué)校和社區(qū)組織的志愿服務(wù)。主要包括“同心家校”（包含“父母入學(xué)課程、家校溝通課程、和孩子一起畢業(yè)”等內(nèi)容）、“同行課堂”（包含“爸爸/媽媽進課堂、帶著孩子去上班”等內(nèi)容）、“同行管理”（包含“三級家長教師協(xié)會組建與運作、好家長評比”等內(nèi)容）、“同行服務(wù)”（包含“樂享人在行動系列”）四類課程。

二、“知行院”家長教育課程的實施與評價

“知行院”家長教育課程服務(wù)于家長，屬于非正規(guī)成人教育，鑒于此特殊性，課程的實施與評價應(yīng)該立足成人教育的特點，以靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和契合實際的評價方式提升課程實效。

1. 多種形式助推家長教育課程實施

家長教育課程在實施過程中要考慮到家長、學(xué)校、教師等多方因素，我們主要通過以下一些形式來推進。

其一，翰林大學(xué)堂—團體性課程集中學(xué)習(xí)。每年學(xué)校都會邀請校內(nèi)外家庭教育方面的專業(yè)人士對家長進行通識課程培訓(xùn)，能容納500人的翰林學(xué)堂便是家長集中學(xué)習(xí)的主要場所。比如：每年新生入學(xué)時開展的“家長入學(xué)課程”，每年的“父親課程”“母親課程”，以及每學(xué)年的年終表彰大會、分年級組織的家長團隊學(xué)習(xí)等，都是大學(xué)堂的主要內(nèi)容。

其二，翰林微課堂—針對性課程對癥指導(dǎo)。教師會根據(jù)學(xué)生某一時間段在思想動向、行為習(xí)慣、學(xué)科學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)出來的突出問題，或是某些家長在家庭教育中集中反映的教育難題或困惑，有針對性地錄制成10分鐘以下的微課，推送給有需求的家長，以便有效地對癥施策。

其三，在線課堂—線上隨時隨地學(xué)習(xí)。為方便更多家長參與課程學(xué)習(xí)，學(xué)校還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織家長開展線上學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)校網(wǎng)站設(shè)立家長教育課程專欄；利用微信公眾平臺推送課程資源；開展課程直播，滿足一些無法現(xiàn)場參與課程學(xué)習(xí)的家長的學(xué)習(xí)需求；不定期推送專家文章、前沿觀點，供家長隨時學(xué)習(xí)。

其四，家長成長沙龍—搭建互動交流的共享平臺。通過組織各種形式的家長沙龍或者分享會，為家長們搭建分享交流的平臺，讓有共同話題的家長可以在自由寬松的氛圍中聊聊孩子成長的事，在輕松愉悅的環(huán)境里增進彼此之間的了解，像孩子們那樣結(jié)為成長伙伴，從而以不同的方式參與孩子的成長。

根據(jù)不同的課程內(nèi)容及受教群體，家長教育課程采用靈活的上課時間。團體性課程一般在周末進行，一些特殊課程則需要提前1～2周發(fā)出邀請。比如：考慮到受教群體的工作性質(zhì)，“父親課程”通常會提前一周發(fā)出通知，以方便家長提前調(diào)整工作時間，這樣就可以保證參與率每次都能達到90%以上。小型沙龍或故事會，則一般會根據(jù)參與人員的時間商定，如在下午放學(xué)后或者晚上進行。

2. 多維評價確保家長教育課程實效

為切實保證課程實效，翰林校區(qū)的家長教育課程通過課程評價不斷調(diào)整完善，以評價促進課程發(fā)展。

其一，對課程內(nèi)容和實施的評價。課程的內(nèi)容設(shè)置是否符合家長需求，課程實施活動組織形式是否合適、效果如何，家長作為直接參與者是最有發(fā)言權(quán)的。每次大型課程結(jié)束，我們會讓參與者完成一份課后問卷，對本次課程從內(nèi)容設(shè)置、組織形式、講座者的風(fēng)格、學(xué)習(xí)者的收獲、對課程的建議、學(xué)習(xí)者的疑惑等方面進行反饋；也會倡議家長將學(xué)習(xí)后的收獲發(fā)至公共郵箱。學(xué)校課程中心的工作人員會收集整理問卷信息，及時向?qū)W校反饋家長意見和建議，以便有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容和形式。

其二，對家長學(xué)習(xí)效果的評價。以學(xué)年為周期，主要通過學(xué)習(xí)過程的記錄、學(xué)習(xí)后的行動以及家長角色評價來落實。其中，學(xué)習(xí)過程記錄主要以家長參與課程活動的次數(shù)和學(xué)習(xí)筆記來評價。每學(xué)年末，全體家長要上交課程手冊，由家校協(xié)會組織委員統(tǒng)計考勤；由班級家校協(xié)會秘書長負責(zé)查閱學(xué)習(xí)筆記，并且在班級微信群定期通報家長參與學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)習(xí)是為了改變，改變要有行動。家長是否通過學(xué)習(xí)來改變自己，家庭成員最有發(fā)言權(quán)；家長是否按照課程學(xué)習(xí)要求，按時完成服務(wù)性公益課程，家校協(xié)會都有記錄。對于不同類型的家長教育課程，我們還采取了分類評價方式。例如：問道課程主要以家長自評和學(xué)校教師結(jié)合家長對孩子的培育過程和培育效果進行評價；齊家課程的評價以家庭成員互評為主；同行課程的評價以班級和年級家校協(xié)會為主。

其三，對家長角色的評價。我們征詢學(xué)生意見，制定了“翰林家長”評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1、表2），通過家長自評與家庭成員互評，對家長參與課程前后的行為變化進行評價，以評價來促進家長和課程共同發(fā)展。每學(xué)年末，學(xué)校會邀請家校協(xié)會一起對家長進行綜合評價，年終會舉行隆重的頒獎典禮，邀請社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和家校協(xié)會成員為評選出的“智慧爸爸”“智慧媽媽”頒獎。

三、“知行院”家長教育課程的管理與保障

我們通過建立健全的課程管理組織系統(tǒng)，形成全校聯(lián)動的課程運行機制，來保證“知行院”家長教育課程的規(guī)范實施。

1. 全校聯(lián)動，構(gòu)筑系統(tǒng)規(guī)范的家長教育課程管理網(wǎng)絡(luò)

其一，設(shè)立課程管理機構(gòu)。學(xué)校設(shè)立家庭教育指導(dǎo)中心，作為家長教育課程的專門管理機構(gòu)。中心主任由校區(qū)的副校長兼任，副主任由學(xué)校德育主任、辦公室主任、教導(dǎo)處主任和家校協(xié)會主任擔(dān)任。中心下設(shè)資源部、運行部、督評部三個部門，分別負責(zé)課程從設(shè)計、挖潛、籌備、實施到考核的全過程管理。其中資源部的職責(zé)是了解家長的課程需求，挖掘課程資源，擬定課程計劃，管理課程文檔及資料；運行部要負責(zé)課程籌劃與組織，以及課程宣傳報道；督評部主要負責(zé)對課程實施情況進行檢查與監(jiān)督，對課程進行評價、獎勵。

其二，規(guī)范家長身份管理。每年新生入學(xué)，學(xué)校會為每一名新生家長發(fā)放《入學(xué)證》，上面顯示學(xué)生和家長信息，有效期為六年。《入學(xué)證》具有多重作用：一是家長出入校園的通行證，方便家長和教師進行及時的溝通交流；二是家長參加家長教育課程的學(xué)員證，可以憑證借閱學(xué)校圖書；三是家長協(xié)助教師指導(dǎo)活動的工作證，如參與春秋季游學(xué)課程、實踐活動課程、學(xué)校志愿服務(wù)等。

其三，完善學(xué)習(xí)過程管理。為方便家長記錄學(xué)習(xí)歷程，積累成長收獲，學(xué)校為每一名學(xué)生家長印發(fā)了《家長教育課程手冊》，同時規(guī)定：每位家長每學(xué)年必須完成不少于四次的課程學(xué)習(xí)，并認真進行記錄和反思；每學(xué)年完成不少于六小時的家校志愿服務(wù)活動，由班級家校協(xié)會負責(zé)記錄。每學(xué)年結(jié)束，會有班級家長管理員匯集統(tǒng)計家長完成學(xué)習(xí)情況。

2. 專業(yè)護航，建設(shè)完善的課程支持保障系統(tǒng)

其一，實現(xiàn)專業(yè)保障。家長教育課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、家庭倫理學(xué)等多學(xué)科知識，要求配備專業(yè)的課程團隊。自2016年起，學(xué)校分批選派教師參加“心理咨詢師”和“家庭教育指導(dǎo)師”培訓(xùn)，目前學(xué)校共有國家二級心理咨詢師五名、國家級“家庭教育指導(dǎo)師”三名。

其二，完善組織保障。家長教育課程的實施主要借助學(xué)校的專門管理機構(gòu)—三級家長教師協(xié)會（ParentTeacher Association，簡稱“PTA”）推進。校級、年級、班級三級PTA的建立與運作遵照規(guī)范的制度運行，不同級別的PTA分別承擔(dān)著不同的角色和職責(zé)。例如：校級PTA由學(xué)校各部門（德育處、辦公室和教導(dǎo)處）負責(zé)人與各年級家長代表組成，負責(zé)學(xué)校層面的家校溝通與合作，參與學(xué)校發(fā)展中與學(xué)生有關(guān)的重要事情的決策與運作，如學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃的制定與評估，學(xué)校塑膠操場的建設(shè)與過程性監(jiān)督，學(xué)生餐飲的管理與監(jiān)督，學(xué)生校服的征訂，學(xué)生研學(xué)旅行課程的服務(wù)與指導(dǎo)等。

家長教育課程實施以來，不僅更新了家長的教育理念，提高了家長的文明素養(yǎng)，家長參與家校共育的行動更加積極；而且家長的變化也助推社區(qū)居民的文明素養(yǎng)發(fā)生著改變，自覺和互助正在逐漸成為新的社區(qū)文化生態(tài)。“知行院”家長教育課程如今已成為學(xué)校的一張?zhí)厣?/p>

（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系2017年度河南省鄭州市教育科學(xué)研究重點課題“小學(xué)家長課程開發(fā)與實施的研究”（課題批準(zhǔn)號：[2017]-ZJKZD-X01-013）的研究成果。