還來就菊花

王清銘：教育部“十一五”重點(diǎn)課題組專家，福建省優(yōu)秀教師，發(fā)表詩(shī)歌300多首，散文800多篇，約100萬(wàn)字。

意林：作為中高考熱點(diǎn)作家，您的很多文章入選，您能對(duì)中高考的閱讀試題現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)做一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)嗎？

王清銘：中高考閱讀試題大致定型，即論述類、實(shí)用類和文學(xué)類三種類型。我用三個(gè)詞概括中高考閱讀題的特點(diǎn)：長(zhǎng)度、熱度和深度。“長(zhǎng)度”指閱讀文的長(zhǎng)度加長(zhǎng)了，字?jǐn)?shù)多，題目多；“熱度”指閱讀文與大政方針、時(shí)事熱點(diǎn)等有很大關(guān)系；“深度”指閱讀題側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思辨能力。學(xué)生平時(shí)要多閱讀，多關(guān)心時(shí)政，多訓(xùn)練讀書時(shí)的“思路”，不耽于答題“套路”。

意林：語(yǔ)文為王的時(shí)代，語(yǔ)文更注重思辨性和擴(kuò)展性，對(duì)此，您有什么好的建議嗎？

王清銘：英國(guó)歷史學(xué)家柯林伍德在《歷史的觀念》中說：“讓思想材料本身，成為思考的對(duì)象。”這句話借用來評(píng)價(jià)高考作文的思辨性，非常準(zhǔn)確。要提高作文的“思辨性”，要培養(yǎng)“審辯式”思維，即提高不懈質(zhì)疑、包容異見和理性判斷的能力。蘇軾的《題西林壁》一詩(shī)可給我們寫作上的啟迪。同一座廬山，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；作文時(shí)評(píng)價(jià)同一現(xiàn)象，要橫看側(cè)看，還要俯瞰和仰望等，這樣才能跳出山外，“識(shí)廬山真面目”。另外，培養(yǎng)思辨能力固然重要，但想象力的培養(yǎng)、詩(shī)性智慧的開啟和情感世界的開掘等也是不可或缺的。它們是作文抵達(dá)更高境界的必由之路。

梅花報(bào)春，揭開一年的序幕；菊花則是一年花事的后記。有詩(shī)為證：“不是花中偏愛菊，此花開盡更無(wú)花。”菊，最早的意思是窮盡，百花凋零后菊花怒放，菊花凋謝后綻放的大概只有飛揚(yáng)的雪花了。

“秋來誰(shuí)為韶華主，總領(lǐng)群芳是菊花。”落葉飄零，風(fēng)霜肅殺，菊攜一身淡雅花香悄然綻放。白居易有詩(shī)曰：“滿園花菊郁金黃，中有孤叢色似霜。”最受歡迎的是黃菊，試想，金黃色的太陽(yáng)照射在菊花上，菊花的色澤像霜，孤傲的品性被秋風(fēng)展開，這是怎樣的一幅圖畫啊。金黃色與尊貴、雅潔、高尚等連在一起，再加上菊的不畏嚴(yán)寒的傲骨，難怪中國(guó)人會(huì)如此喜歡它。

“寧可抱香枝頭老，不隨黃葉舞秋風(fēng)。”菊的飄零和開放一樣，都有一種悲壯的色彩。梅花零落成泥碾作塵，只有香如故，而菊花寧愿在枝頭憔悴、干枯，也不萎落風(fēng)塵和泥滓。南宋遺民鄭思肖稱道寒菊孤芳自賞的高傲：“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。”蘇軾也對(duì)菊花的節(jié)操贊賞有加：“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”

宋代史鑄《詠翻集句》中寫道：“東籬黃菊為誰(shuí)香，不學(xué)群葩附艷陽(yáng)。”將菊花卓爾不群的品性恰到好處地勾勒出來。

菊花儀態(tài)萬(wàn)方，纖細(xì)的，婉約的，婀娜的，嬌羞的。或“玉骨冰肌”，或如古書上所寫的“莖疏葉且微”，怎么看都會(huì)覺得恰如其分，毫無(wú)夸張之嫌。就花的造型看，變化特別豐富，仿佛各種舞蹈的造型：或偃或俯，若舞若翔，如歌似笑，搖曳多姿，難以形容。

菊花色、形、香具備和品種繁多、品性高雅，贏得很多人的青睞。重陽(yáng)賞菊是我們中國(guó)人代代相續(xù)的傳統(tǒng)習(xí)俗，這一天也成了菊花的節(jié)日。孟浩然就寫道：“待到重陽(yáng)日，還來就菊花。”

宋代陳詠在植物學(xué)著作《全芳備祖》中說菊花：“所以貴者，苗可以菜，花可以藥，囊可枕，釀可以飲。所以高人隱士籬落畦圃之間，不可一日無(wú)此花也”。我想指出一點(diǎn)，菊花不是高人隱士的專利，而是雅俗共賞的。“家家爭(zhēng)說黃花秀，處處籬邊鋪彩霞”，無(wú)論亭榭還是茅舍，我們都可以看到菊的身影。

菊花雖然被賦予陽(yáng)春白雪般高雅的身份，但仍然是老百姓的“下里巴人”，這并不矛盾，就如很多的力量從民間孕育一樣。

很多城市每年都要舉辦菊花展，觀者如潮。朔風(fēng)日益凜冽，菊在風(fēng)中搖曳，然后在枝頭飄零，但即使凋謝，菊是不會(huì)折節(jié)的。