應用型本科現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索研究

陳欽

摘 要：根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》和《福建省教育廳關(guān)于加快推進現(xiàn)代學徒制項目建設工作的通知》，為深入貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》，推動職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，為各行業(yè)培養(yǎng)更多適應性強的高素質(zhì)技能型人才，各應用型本科院校都進行融入現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。

關(guān)鍵詞：應用型本科;現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)模式

1 現(xiàn)代學徒制教育

現(xiàn)代學徒制是一種師生（師徒）面對面的教育方式，通過互動，教師及師傅對學生的能力和傾向可以進行有針對性地教育和培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，并將引導學生遷移至弱勢智能領(lǐng)域的學習中，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于促進學生多元成才。同時，它發(fā)揮了學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，使學生置身于一定的工作情境中，最大限度地參與學習、實踐過程，將理論知識的學習和實踐能力的提高相結(jié)合，學以致用。此外，學生在企業(yè)進行輪崗實訓，接受著企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，使學生得到全方位的培養(yǎng)和鍛煉，促進學生綜合職業(yè)能力的提高，真正實現(xiàn)校企一體化育人主導模式。

現(xiàn)代學徒制下，學生的身份既是學校的學生，又是企業(yè)的學徒。在校期間，學生學習的各類專業(yè)知識和技能內(nèi)容就是未來工作的基本內(nèi)容，學生掌握的專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力和綜合能力可以在現(xiàn)代學徒制模式中得到持續(xù)有效的培養(yǎng)，學生的職業(yè)素養(yǎng)和工作經(jīng)驗可以得到不斷提高。通過校企共同制定學生發(fā)展目標、職業(yè)規(guī)劃、共同培養(yǎng)，學生能更好地學到適應各行業(yè)崗位的技術(shù)技能，更好地實現(xiàn)學生個人的人生價值，且快速成長為各行業(yè)各企業(yè)未來的領(lǐng)軍人物。

2 應用型本科融入現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方案制定的可行性

融入現(xiàn)代學徒制的應用型本科教育在近些年得到了一定的實踐，其培養(yǎng)模式是以現(xiàn)代學徒制理論為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持技能為本、能力為重，以各行業(yè)各企業(yè)用人需求與各崗位資格標準為導向，以學生（學徒）技能培養(yǎng)為核心，以學校、企業(yè)的深度參與和學校教師、企業(yè)師傅的深入培養(yǎng)為支撐，深化教育模式改革，推進教育機制創(chuàng)新，提升專業(yè)教育的核心競爭力，提高專業(yè)“對口就業(yè)率”，實現(xiàn)學生的“高位就業(yè)”。

2.1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是適應國家職業(yè)教育發(fā)展的需要

2014年以來國家出臺了一系列關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育的相關(guān)政策，進一步滿足現(xiàn)代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，其中國務院總理李克強同志提出：開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，鼓勵中外合作。教育部發(fā)出“積極開展‘招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點工作”通知和“關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見”。現(xiàn)代學徒制是國際職業(yè)教育制度發(fā)展完善的共同趨勢，它的最大特點就是將職業(yè)教育與就業(yè)市場緊密結(jié)合起來。國家、省、市的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中都指出要調(diào)動各行業(yè)企業(yè)的積極性和能動性，建立以政府為主導、行業(yè)為指導、企業(yè)參與的辦學模式，深化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，增強職業(yè)教育的吸引力。探索實踐現(xiàn)代學徒制，將有效增強高等職業(yè)教育的社會性、專業(yè)性、實踐性和操作性，是實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是適應地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要

應用型本科教育主要是培養(yǎng)服務社會、適應地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才。但目前應用型本科教育培養(yǎng)的“人才”與企業(yè)實際需求的“人才”存在著一定的差距，因此，為了更好地解決這一問題，應用型本科教育學校要積極探索如何按照企業(yè)的要求來量身定做的人才培養(yǎng)體系，既使企業(yè)滿意又使學生學到真正的技能。各應用型本科學校努力嘗試通過現(xiàn)代學徒制的方式進行試點，尋求學校與企業(yè)行業(yè)共同發(fā)展的最佳契合點，多方面多渠道入手，從而提升學校對社會發(fā)展的服務性，為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供更多高素質(zhì)技能型人才。

2.3 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是應用型本科千學科專業(yè)建設發(fā)展的需要

由于學校各專業(yè)所培養(yǎng)出來的“人才”與各企業(yè)的用工需求存在一定的差距，所培養(yǎng)出來的學生顯現(xiàn)出較粗淺的技能、零工作經(jīng)驗、缺乏創(chuàng)新能力，與企業(yè)需求的高素質(zhì)、強技能、善管理的高端技能型人才的目標尚存在一定的差距。而現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式作為從學校到工作最佳過渡的一種創(chuàng)新模式，構(gòu)建起了應用型本科院校與各企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的橋梁，能夠充分發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，實現(xiàn)“四結(jié)合”，即校園文化和企業(yè)文化相結(jié)合、崗位能力和職業(yè)能力相結(jié)合、學習過程和工作過程相結(jié)合、課程和資格證書相結(jié)合。這個創(chuàng)新培養(yǎng)模式使各學科專業(yè)的教育不僅能更好地適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代勞動力市場的需求，還能滿足各行業(yè)崗位技術(shù)升級和勞動力合理有效流動的需求。同時還可以拓寬學校的生源，推動各專業(yè)學科建設和社會服務能力提升，有效培養(yǎng)高端技能型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是順應學生職業(yè)發(fā)展的需要

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中滲透選擇性的教育理念，尊重學生的可塑性變化，尊重學生的興趣特長，尊重學生的成長意愿，在教師和師傅雙導師的指導下，賦予學生更多的選擇企業(yè)、選擇崗位、選擇課程的權(quán)利，并與終身教育相結(jié)合。

3 應用型本科現(xiàn)代學徒制“三四三五”式工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

應用型本科根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展規(guī)律，在不同階段應具備的不同職業(yè)能力標準，采取不同培養(yǎng)手段和方式的一種人才培養(yǎng)，即在學生培養(yǎng)上可與企業(yè)共同搭建“四階段工學結(jié)合、課證融合”的學習過程，雙師結(jié)構(gòu)師資團隊、校內(nèi)實訓基地、政校企協(xié)合作平臺等三要素構(gòu)成的三大支撐體系，使學生完成“職業(yè)體驗+職業(yè)認同—職業(yè)養(yǎng)成”的三段式發(fā)展。

3.1 實現(xiàn)三角色的轉(zhuǎn)變

本專業(yè)人才培養(yǎng)目標對應的崗位群分別是高素質(zhì)的各企業(yè)一線員工與各企業(yè)基層管理儲備干部。“三角色轉(zhuǎn)變”強調(diào)以本專業(yè)人才培養(yǎng)目標對應的崗位群為基點，學生經(jīng)歷從學生到高素質(zhì)的各企業(yè)一線員工再到各企業(yè)基層管理儲備干部的轉(zhuǎn)變，從而使學生真正在三年內(nèi)達到人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，體現(xiàn)培養(yǎng)對象的蛻變過程。

3.2 構(gòu)建四階段工學結(jié)合、課證融合學習過程

“四階段工學結(jié)合、課證融合學習過程”是人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑，也是三角色轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)途徑。這個學習過程蘊含課程、實訓、職業(yè)資格證書等三大要素。

第一階段學習在第1～2學期，學習者對應的身份是學生，該階段主要學習課程是基礎的公共課知識和各專業(yè)基礎知識，為后期課程打下良好的基礎，同時到對應企業(yè)進行認知實習，了解相關(guān)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

第二階段學習在第3～4學期，主要學習職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的課程，其對應的實訓環(huán)節(jié)是校內(nèi)的生產(chǎn)型實訓，在這個學習階段中獲得各專業(yè)相應職業(yè)技能證書。

第三階段學習在第5～6學期，主要學習理實一體化的專業(yè)職業(yè)核心課程，其對應的實訓環(huán)節(jié)是中期頂崗實習，通過中期頂崗實習獲得各企業(yè)工作經(jīng)歷證書。通過該階段的學習和實訓，學習者從單純的學生身份向高素質(zhì)的各企業(yè)一線員工身份轉(zhuǎn)變。

第四階段學習在第7～8學期，主要學習各職業(yè)發(fā)展課程，為將來從事各企業(yè)基層管理工作奠定基礎，做好準備，其對應的實訓環(huán)節(jié)是第7學期的企業(yè)督導工作頂崗實習和第8學期的畢業(yè)實習。鼓勵學生在本階段的學習中，考取更高等級的職業(yè)資格證書。

以上四階段的學習過程，尤其是第三、四階段的頂崗實習為學生提供與崗位零距離的實訓機會，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到重要促進作用。

3.3 構(gòu)建三大支撐體系

雙師結(jié)構(gòu)師資團隊、校內(nèi)外實訓基地、政校企協(xié)合作平臺構(gòu)成人才培養(yǎng)的支持體系，對人才培養(yǎng)的過程和質(zhì)量起到保障作用。首先，由一支高素質(zhì)的雙師型（雙師素質(zhì)）專任教師隊伍、一支穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍、專兼結(jié)合的校企雙專業(yè)帶頭人組成。其次，由一批技術(shù)先進的校內(nèi)仿真的實訓室、一批具有真實企業(yè)氛圍的校內(nèi)生產(chǎn)型實訓室、一批緊密合作的地方高端企業(yè)為主的校外實訓基地組成。最后，搭建以政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學院主體的多元辦學體制機制，促進專業(yè)與各行業(yè)企業(yè)的“零距離”對接，使專業(yè)在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、課程體系與專業(yè)核心課程開發(fā)、教學團隊與實訓基地建設等方面更加適應各產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，為地方各行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多的高端技能型人才。

3.4 五項措施助力現(xiàn)代學徒制在應用型本科教育中的實施

為了使應用型本科現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有效的實施，并將其落到實處，保障其順利實施，需建設好相關(guān)的標準和制度。如現(xiàn)代學徒制各專業(yè)詳細的培養(yǎng)方案、各專業(yè)人才培養(yǎng)的課程標準、現(xiàn)代學徒制企業(yè)教學、學生、師資、實訓管理辦法、現(xiàn)代學徒制學校企業(yè)學生三方協(xié)議、現(xiàn)代學徒制資金使用辦法、現(xiàn)代學徒制的考核評價體系和監(jiān)督體系。

人才培養(yǎng)模式的應用型本科教育各專業(yè)建設的重點，一方面是開展學校教育教學工作的主要指南，另一方面是提高教育教學質(zhì)量的基本保障。在應用型本科院校人才培養(yǎng)模式的制定中，將現(xiàn)代學徒制的模式融入其中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為有效提升高等教育教學工作，促進教育教學工作發(fā)展夯實基礎，是應用型本科教育培養(yǎng)適應現(xiàn)代高素質(zhì)高技能人才的又一創(chuàng)新舉措。

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