讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生 用方法引領(lǐng)課堂

王金鑫 夏冰

一、引導(dǎo)探究

現(xiàn)象：本次活動(dòng)呈現(xiàn)了《排球：正面上手傳球練習(xí)方法11》《排球：正面上手傳球運(yùn)用方法2》2節(jié)課例，2名執(zhí)教教師提出的問(wèn)題個(gè)數(shù)少，且問(wèn)題較籠統(tǒng)，指向性不明確，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生思考。

分析：在中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，不僅要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提高“問(wèn)題”的質(zhì)量，還需要教師掌握好問(wèn)題的數(shù)量，控制好師生對(duì)話的時(shí)間，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

建議：根據(jù)2節(jié)課例中基本部分的學(xué)練內(nèi)容，筆者認(rèn)為應(yīng)提出針對(duì)性問(wèn)題以誘導(dǎo)學(xué)生邊思考邊練習(xí)，逐步得出結(jié)論（表1）。

二、層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣

現(xiàn)象：《排球：正面上手傳球練習(xí)方法11》一課中，在自傳練習(xí)中先傳高低再傳直，最后傳準(zhǔn)，這3個(gè)單一的練習(xí)步驟從易到難層層遞進(jìn)，但并未做到環(huán)環(huán)相扣。

分析：用方法最顯性的表現(xiàn)就是“練”，但缺乏思考或追問(wèn)——為什么練？如何練得好？不能使教學(xué)真的發(fā)生。

建議：本課的重點(diǎn)是快速移動(dòng)，在砸地自傳球環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)多個(gè)方向、多種高度的砸地球，讓高度由高到低、方向由單變多，逐步提高傳球和移動(dòng)的難度，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的規(guī)律。要達(dá)到傳準(zhǔn)的目標(biāo)需要先達(dá)成傳直和傳穩(wěn)的目標(biāo)，可在傳準(zhǔn)之前設(shè)計(jì)“傳球機(jī)”游戲，1名學(xué)生不斷傳直，另1名學(xué)生負(fù)責(zé)將球滾回，計(jì)時(shí)交換練習(xí)。

三、形式多樣，學(xué)以致用

現(xiàn)象：在“2對(duì)2”隔網(wǎng)比賽中教師采用了將球撥過(guò)網(wǎng)后對(duì)方接住算成功的練習(xí)，該練習(xí)有一定的創(chuàng)意，但如果能符合排球項(xiàng)目特征的“2對(duì)2”比賽，更能體現(xiàn)比賽的意義。

分析：通過(guò)比賽將技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、意識(shí)、體能整合在真實(shí)的場(chǎng)景中。讓學(xué)生體驗(yàn)到比賽的樂(lè)趣。值得注意的是，在簡(jiǎn)化比賽規(guī)則，制訂簡(jiǎn)化規(guī)則時(shí)應(yīng)盡可能不違背規(guī)則本身，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解。

建議：比賽方式是多元的，從形式上可進(jìn)行“2對(duì)2”“3對(duì)3”“4對(duì)4”的比賽;從內(nèi)容上可安排墊球、傳球、撥球過(guò)網(wǎng)的比賽，也可以安排自墊球+傳球+撥球過(guò)網(wǎng)的組合型比賽;從規(guī)則上可依據(jù)排球規(guī)則安排號(hào)簡(jiǎn)化規(guī)則的隔網(wǎng)比賽。如，“2對(duì)2”隔網(wǎng)比賽中，可先安排對(duì)傳球比賽，再過(guò)渡到傳球后撥球過(guò)網(wǎng)比賽，最后結(jié)合墊球、傳球、撥球再進(jìn)行比賽。

四、合理設(shè)計(jì)

現(xiàn)象：2節(jié)課例中，出現(xiàn)了學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)“有要求有實(shí)施”“無(wú)要求有實(shí)施”和“有要求無(wú)實(shí)施”的現(xiàn)象。

分析：學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)于學(xué)練內(nèi)容提出的具體化要求，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是否合理直接影響到學(xué)練內(nèi)容的有效性。

制訂學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)時(shí)注意事項(xiàng)：學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的制訂要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生易于理解;學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的制訂要有可操作性，要基于學(xué)情制訂，如，教師在指出練習(xí)要求后學(xué)生理解了才能完成;學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的制訂要有層次性，每個(gè)學(xué)練方法之間有共性的要求和個(gè)性的要求，通過(guò)層次性將共性要求覆蓋，個(gè)性要求突出。

建議：2節(jié)課例中的部分學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)為例（表2）。“教方法”則要學(xué)生帶著問(wèn)題練習(xí)、思考、探索、比賽，使方法切實(shí)服務(wù)于課堂，突破重難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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