從學“懂”的視角例談教“方法”改進的策略

錢紅斌 金劍杰 王曉

“以方法為教學內容”是近年來浙江省體育與健康課程建設與教學改革的重點，充分體現了《綱要》“以生為本、能力為先、用教材教”的核心理念。本次九城區活動的主題是依據“技術·體能·運用”三維度所構建單元的適切性，研討各課時“方法”設計的合理性、課時之間“方法”的關聯性、教“方法”策略的合理性及改進意見等。在本次活動的評課環節，觀摩教師結合2節課例及單元練習方法的展示，對上述問題展開了熱烈討論。其中意見比較集中的2點引起筆者的關注：《排球：正面上手傳球練習方法11》一課中，學生在練習時，球砸地的方向比較正，從而導致了“準確判斷落點，快速移動到位”的重難點體現不夠充分;《排球：正面上手傳球運用方法2》一課中，反映較多的是在學生實際練習中，呈現更多的是傳球和撥球的組合練習，而非課的重點——傳吊配合。那么造成這種現象的原因是什么，又該怎樣解決呢？筆者認為在教“方法”策略中，教師應更多地從學生的角度關注學生是否學“懂”，使學生不但要知其然還要知其所以然，從而避免上述現象的發生。

一、什么是學“懂”

要提高體育課教學質量就要讓學生“學懂、學會、學樂”。從字面上來看，學“懂”就是理解、知道、領會的意思。對于一節體育課來說，學“懂”有2層含義：要達成教案中所制訂的認知目標的要求，結合《綱要》，球類課的學“懂”，一般在認知上要求學生能說出所學動作的方法或練習方法的名稱、動作要領（知識點）等;要理解每種“方法”的設計意圖，即為什么要這樣練以及怎樣練、怎樣運用等。

二、怎樣讓學生學“懂”

綜觀本次活動呈現的2節課，執教教師無論在“方法”的設計，還是在教“方法”的策略上，包括課堂組織、場地器材等方面都做了精心的準備，取得了較好的效果。從學“懂”的視角，筆者認為還可以做以下改進。

1.講清練習意圖，讓學生懂得為什么要這樣練。《排球：正面上手傳球練習方法11》一課中，教學內容是“自傳打點（原地與移動）”，包括“砸地自傳高低球”“砸地自傳打直”“砸地自傳打準”等。從準備活動的“步伐移動操”和“自拋自接”到基本部分的單一練習“自傳打點”和組合練習“自墊+自傳打點”再到比賽和體能練習，整節課圍繞移動到位后正面上手傳球并將球傳到所需位置展開。但在課堂觀察中，發現學生將球砸地的方向太正，高度不夠，這就導致了“快速移動和落點判斷”不能充分體現。究其原因，是教師沒有向學生講清快速移動和步伐準確對于傳好球的重要性，也就是說只有判斷準確、迅速移動到位才能傳好球。同時，教師還要向學生講清球砸地是為了給學生準確判斷、快速移動傳球創設練習情境。學生只有理解了教師的設計意圖，在移動練習時的主動性、積極性才會增加。也就是教“方法”中，不僅要教方法，還要教為什么要這樣做。只有理解了球砸地的設計意圖，學生才會自覺地從不同角度砸球，使球反彈向各個方向，從而使“準確判斷、快速移動”的重難點得以落實，做到重點突出、難點突破。另外，學生的手臂力量也是學生未達到要求的一個因素。

2.加強問題導向，讓學生帶著問題學練。《排球：正面上手傳球練習方法11》一課中，球砸地后自傳打點是一個不錯的設計，但在練習中，除了學生砸地方向太正，缺少變化外，球的反彈高度也普遍較低，教師可讓學生在練習時思考：要移動到位，做好傳球動作，除了準確判斷、快速移動外，還跟什么有關？應怎樣砸球才能達到要求？同樣在傳高、打直、打準練習時，教師也可提問：怎樣才能傳得高？打直和打準與什么因素有關？讓學生帶著問題練，學生通過練習不難體悟出：要使球反彈得高，必須要用力砸球，要使球傳得高僅靠手臂力量還不夠，必須要全身協調用力，打直與方向有關，打準則是方向和力量的結合。

3.模擬比賽情境，讓學生懂得如何學以致用。《排球：正面上手傳球運用方法2》一課中，在方法設計中以組合練習為主同時加入比賽和對抗，符合排球項目特征。但在呈現課例中均以“自傳+自撥”或“自己砸地+自傳傳高+自己撥球過網”為主，未體現“配合”。“傳吊配合”從字面上理解是一種簡單戰術，需要2名（或以上）學生的協同配合。建議教師在學生自傳自撥的基礎上改進，如，4名學生1組，兩兩隔網相對，由1名學生拋球給同伴，同伴接拋球后傳球，再由拋球學生撥（吊）球過網，這樣更符合排球項目特性，也更接近比賽情境。從學“懂”的角度，還要讓學生明白“傳吊配合”的作用、撥（吊）球的時機及球的落點等。只有理解了這些“方法”的意義，才能在今后的比賽中靈活運用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.