基于“MOOC＋SPOC”的西藏高職計算機基礎課程課堂教學模式研究

殷志杰　王明雄

摘? 要：隨著社會科技的迅速發展變化，信息技術的迅猛發展和網絡多媒體的大面積覆蓋，使西藏職業技術學院《計算機應用基礎》課程原有的課堂教學模式不再適用于現在新的教學要求。從而西藏職業技術學院計算機應用基礎課程教研室以《國家職業教育改革實施方案》為契機，對《計算機應用基礎》課程教學模式進行改革，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，用好優質數字教學資源。

關鍵詞：MOOC? SPOC? 教學模式? 翻轉課堂

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）03（c）-0147-02

以《國家職業教育改革實施方案》為契機，在西藏職業技術學院進行《計算機應用基礎》課程改革，主要措施是以Mooc+SPOC為主，鼓勵教師利用現有教學條件通過信息技術提升自己的教育教學水平、創建新的教學模式，結合優質數字教學資源利用翻轉課堂、混合式教學等多種教學方式，提高教學質量。

1? 西藏職業技術學院計算機應用基礎課程教學模式現狀分析

《計算機應用基礎》課程是面向大學一年級學生開設的第一門計算機基礎類課程，學生能夠通過學習掌握計算機的基礎知識和技能，后期工作中或者是其他計算機類課程的學習打下堅實的基礎，但是該課程在實際的教育教學中卻存在著一系列的問題。

1.1 學生入校時的計算機水平差異大

學生來自于不同的地域，自我學習和認知能力存在差異。有少部分學生已經具備熟練操作計算機的能力，并且能夠較靈活地應用各類應用軟件對數據進行處理，而一部分學生來自農牧區，從來沒有接觸過計算機，計算機的基本操作能力幾乎為零。現有的教學模式是幾十個人合班的統一教學，采用相同的教學模式，無法兼容不同起點學生的愛好和學習。

1.2 專業和學科不同，對計算機應用基礎課程的要求也就不同

隨著信息技術在各行各業的不斷應用，不同的行業、專業均有其特殊的信息技術要求，很難用統一的標準進行教學，這也就要求計算機應用基礎課程要制定不同的課程標準，來滿足不同專業要求。

1.3 現有課程教學資源無法滿足拓展教學和不同專業學生的特殊需求

此課程是一門理實一體課程，現有教學主要是以課堂講授和學生上機操作練習相結合為主的教學模式，由于課內學時有一定限制，課外學生又沒有老師進行專門指導，導致學習效果不佳。老師只能在課上講解重點內容，學生實際操作少，導致連基本的知識和技能都沒有掌握好。沒有更多網上資源輔助課堂教學，無法滿足不同需求的學生進行課后鞏固和拓展學習。

2? 基于“MOOC+SPOC”的計算機應用基礎課程模式構建

2.1 課前準備工作

（1）根據西藏高職學生的實際，確定課程目標。

在當今的教育教學模式下，高職教學提倡“以教師主導、以學生主體”的教育思想。我們要了解學生目前所掌握的相關知識和技能，從而能夠根據各專業的人才培養計劃，進行學習目標設計。把適合課上講授和集體討論學習內容與適合課下線上學習內容進行合理的分配，結合翻轉課堂和混合式教學方式，使學生能夠更好地掌握知識和技能，從而達到事半功倍的教學效果。

（2）根據教學目標，設計課程資源。

隨著互聯網的快速發展，MOOC的各類課程也是百花齊放，各具特色。形式也在課程設計、資源制作、交互式機制等方面越來越完善，功能更加齊全。面對各具特色MOOC課程資源庫，老師要根據西藏高職學生實際知識儲備、認知水平以及學習能力特點有針對性地做出教學內容體系，確定課程學時，適當地選擇現有的MOOC資源。

教研室的教師根據學校學生的實際和特點，和企業合作制作適合學校學生的線上教學資源，主要包括各類短視頻、電子課件和教案、相關文檔、各類課外補充和擴展的資料等。把一個大的項目按照技能點進行分割，然后錄制小視頻，讓學生把單個技能點應用于整個項目中。

（3）根據教學目標和教學資源設計，創建課程整體設計。

按照教學目標確定課程的開設總學時數，并對教學內容進行總體的規劃設計。確定課堂教學和課下線上學習的課時分配、資源分配和學習任務分配等。教學設計的好壞關系到整門課程教學和學習效果。

2.2 課程課堂教學的組織實施

（1）課前自主學習。

隨著互聯網的快速發展，移動網絡遍布到校園的每一個角落，學生現在更習慣于使用智能化、便攜式的設備進行學習，隨時隨地進行學習。遇到問題可以隨時利用課程網絡資源平臺的討論功能，同學和老師進行探討并解答，可以促使學生發表自己獨特的觀點和見解，拓展學生的學習思維。

（2）課堂翻轉教學。

課堂教學是傳授課內的知識和技能的階段，根據具體實訓項目，創設與工作實際相結合的學習情境，秉承“學生主體、教師主導”的原則，讓學生主動參與到整個任務驅動過程中，培養學生的自主學習能力。主要包括以下幾個教學環節。

第一，師生交流，互動答疑。在課下在線學習提出的頻率較高的問題，老師要在課堂上進行更深層次的探討和講解。這種方式能夠更好地提高學生的溝通交流和團結協作能力。

第二，小組討論。根據班級學生學習能力的強弱合理將學生分成多個小組，教師提出的此次課的重點問題和所要完成的任務，組內的學生進行問題分析，并展開激烈的討論，然后共同完成指定的任務。后面會以隨機抽取小組成員的方式進行匯報，組內學生的成績具有一定的關聯性，促使一些主動學習能力差的學生為了組內榮譽而學習，使大部分學生都能夠掌握目標范圍內的知識和技能。

第三，個別輔導。按照分組情況，利用導生制的原則，讓組內學習較好的學生對學習能力較弱且跟上正常教學進度的學生進行個別輔導，在老師和同學的共同幫助下，讓這類學生能夠更好地樹立學習信心，跟上全班的節奏。

（3）課后鞏固練習。

課堂教學完成后，老師要及時地通過課下在線學習平臺布置本次課的課下作業和討論題目，讓學生可以通過課下自主學習復習鞏固，對課堂學習的知識和技能點進行查漏補缺，檢驗學習效果，鞏固知識和技能。

2.3 教學評價體系

在小規模限制性在線課程（SPOC）的教學模式下，在教學評價體系中有了自己的創新評價方式，改變了傳統教學中“平時成績+期末試卷成績”的考核方式，利用線上教學平臺，采用多元化評價方式，例如課堂和課下交流討論、課堂或課下小測驗、小組互評和自評、小組匯報、課堂在線考試等方式進行考核評價。

3? 結語

基于SPOC的計算機應用基礎課程課堂教學模式的構建，符合高職學校的辦學特色和注重動手能力的要求，同時可以滿足不同基礎學生的個性化需求，老師改變以往的傳統教學模式，讓學生通過在線學習，自主完成基礎性學習，老師只是在課堂教學中進行重難點的知識和技能的講解。教師通過關注學生的學習過程，線上線下的互動，引導學生開展自主學習，讓學生達到最佳的學習效果。

參考文獻

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[2] 戰德臣，聶蘭順，張麗杰，等.大學計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學改革實踐[J].中國大學教學，2015（8）：29-33.