幼兒園實踐奧爾夫音樂教學法的問題及策略探討

王倩

摘? 要：奧爾夫音樂教學法是當前最為流行的音樂教學方法之一，其最大特點是關注幼兒個性的發展，塑造幼兒的創造精神。在幼兒園音樂教育中實踐奧爾夫音樂教學法能夠發展幼兒的實踐能力和創造能力，同時可以提升音樂教學的效果。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法? 價值? 問題及實踐策略

中圖分類號：G610? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）03（c）-0109-02

奧爾夫音樂教學法為聯邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創建。奧爾夫音樂教學法是一個獨創的音樂教育體系，賦予音樂教育以全新的反傳統的觀念和方法，已經對許多國家和地區的音樂教育產生了深刻的影響。反思我國音樂教育的現狀，仍長期使用著以歌唱、教學樂理知識為主體的陳舊模式，忽視幼兒對音樂的情感激發和體驗，忽視學生在音樂學習的主體性、主動性、個性和創造性，一味地跟著主題附加歌曲并不能有效地讓幼兒進行內化，幼兒只是接受學習，而非主動索求學習，這大大抑制了幼兒的學習欲望，雖然有時候幼兒學會了一首歌，但丟了更深層次的情感內化。音樂最初就是人們有感而發所形成的，其中：悲傷、快樂、興奮、憂傷……都是歌曲所要表達的情緒，聽者呼和吟唱，深有感觸，有感而動才能真正走進一首歌。因此，認真研究奧爾夫的音樂教育思想和體系，幼兒園音樂教師會得到許多有益的啟示。

1? 奧爾夫音樂教學法的優勢

奧爾夫教學法已經成為當前比較流行的音樂教學方法之一，受到越來越多的幼兒園教師的認可和推崇。教師對奧爾夫音樂教學法的研究和探討，主要是基于奧爾夫音樂教學法有其獨特的優勢，特別是對學前教育階段的幼兒音樂素養的發展具有重要意義。

1.1 注重藝術教育綜合性

奧爾夫音樂教學法具有較強的綜合性，其是將音樂教育中的綜合性語言、音律教學、舞蹈教學、音樂游戲等集合起來的一種教學模式。在這種教學模式下，要求教師注重對幼兒藝術感知能力、審美能力、表演運用能力、運動協調能力的培養，可以說，奧爾夫音樂教學法是一種實踐性較強的教學方法，能夠有效激發幼兒的音樂潛力，使幼兒真正參與到音樂學習中去，并且對音樂表演和音樂學習表現出強烈的愿望，從而跟深入地領會音樂的精髓，增強音樂認知力和感受力。

1.2 注重幼兒創造能力的培養

奧爾夫音樂教學法更強調幼兒的有效參與，有助于幼兒創造能力的培養。學前階段的幼兒更傾向于按照自己的意愿去表現自己，用自己的語言和動作去演繹一些東西。教師應給予適當的引導和幫助，讓幼兒更加自由地展現自己的才藝，從而提高音樂教學的質量。

例如：在音樂活動《五只小鴨》中，通過找影子游戲讓幼兒在尋找和比對動作中學一學小鴨子的體態，因為是影子，并沒有具體的動作形象，所以給了幼兒很大的創造空間。教師提供手套讓孩子套在腳上做小鴨子的腳蹼，學著小鴨子說一說、走一走、玩一玩、唱一唱。仰起頭、抬起手、撅小嘴、撅屁股、叉叉腰、洗臉、游泳……這些都是幼兒在活動中創造的小鴨子調皮的形象，一個接一個躲起來，跟鴨媽媽捉迷藏。活動將聽、說、做、唱融合在一起，培養了幼兒的無限創造力，讓音樂教學更多元化。

2? 奧爾夫音樂教學法在幼兒園音樂活動應用中存在的問題

2.1 教學內容片段化，缺少藝術教育綜合性

傳統的音樂教學目標意識非常的單一、模糊，教學內容沒有脈絡，常常是學一首歌曲完成一個教學任務，歌曲和歌曲之間沒有聯系。人們對音樂教學的整體要領就是唱唱歌、跳跳舞，即使個別幼兒園還有選擇節奏活動，也只是機械練習，欣賞活動也是教師枯燥地講解。教師把目光盯在短期內讓幼兒掌握知識技能，追求短期效應。

2.2 節奏教學方式不合理

在我國多數幼兒園教師受到傳統教學觀念的影響，對節奏方面的理論知識認識不全面，甚至認為節奏就是簡單地拍打，幼兒學會的只是簡單的模仿和重復。這種機械枯燥的教學方式不注重幼兒對音樂的感受和體驗，不利于幼兒節奏感的形成，更加不注重幼兒自主探究和創新能力的培養。

3? 奧爾夫音樂教學法在幼兒園音樂活動中的應用策略

3.1 藝術教育綜合性的應用策略

在音樂課程《老鼠娶親》的活動設計中，運用奧爾夫教學法整合為單元形式，由《歡樂老鼠村》《老貓來了老鼠跑》《誰的本事好》《老鼠娶親》《迎親樂》5個活動組成。通過5個音樂活動，把故事連成一條音樂線，分別是引子——遇險——比武招親——選得佳婿——結婚典禮，讓音樂活動不單單是一首歌曲，而是一個完整的音樂課程，有遞進，有延續。

3.1.1 《歡樂老鼠村》

這是引子活動，歌詞是老鼠村的日常生活，小老鼠也和我們一樣，每天在自己的小天地里做游戲、運動、打掃、洗衣、蓋房。這些都是貼近幼兒生活經驗的事情，一下就把幼兒拉進歌曲里。這個活動的重點在幼兒的音樂體驗，絲巾是很好的一個輔助教具，可一物多玩。A段中，絲巾當作老鼠耳朵，幼兒念唱兒歌;B段中，絲巾可作為運動時的器具，當成衣服洗一洗、搓一搓、轉一轉、擰一擰，通過唱一唱、玩一玩讓幼兒增加了音樂的體驗感。

3.1.2 《誰的本事好》

這是故事的高潮，老鼠村遇到了老貓的偷襲，鼠村長決定通過比武招親來找一個可以保護大家的英雄，也把自己的女兒托付給他，于是就有了《誰的本事好》這個活動。

（1）活動由比武招親引出，活動中我們就“比武招親”展開討論：什么是比武招親？如何比武？充分給予幼兒語言表述空間。

（2）通過歌詞念白到學習心跳拍與圓拍，讓幼兒感知節奏的韻律。

（3）學習問答歌，感受問答歌的表現情緒。

（4）提供多種道具支持幼兒表演歌曲情節：紗巾、毛巾、竹梯、紅蓋頭、各種樂器。

（5）游戲老鼠娶親起承上啟下的作用。

整個活動設計比常規的音樂活動更為豐富，第一課時就融入了傾聽、語言表達、節奏練習、情緒感受、表演及延伸游戲，每一個環節都蘊含教學元素，環環相扣又層層遞進。幼兒的反饋都很好，活動既滿足了男孩子展現剛強、勇敢的表現欲，同時又滿足了女孩子裝扮新娘的愛美之心，孩子們樂在其中，意猶未盡，很有教學意義。

3.2 節奏教學的應用策略

節奏教學是奧爾夫音樂教學法的重要組成部分，語言與節奏相結合也是奧爾夫音樂教學法的主要內容。

（1）語詞節奏：音樂游戲《大野狼肚子餓》活動中，唱詞：大野狼他肚子餓，他肚子餓得咕嚕叫，大野狼他肚子餓，他想要吃什么？

①在大野狼想要吃什么后說出食物名稱。

②在一拍里說出兩個字的食物、三個字的食物、四個字的食物名稱。

他要吃西瓜、他要吃西紅柿、他要吃辣炒年糕……

③歸納節奏類型全體幼兒一起念唱。

（2）兒歌、童謠節奏：《小老鼠上燈臺》。

①童謠朗朗上口，幼兒可以邊用手打2拍子節拍，邊念兒歌。

②用腳走節拍，小（左腳）老（右腳）鼠（雙腳），上（左腳）燈（右腳）臺（雙腳），偷（左腳）油（右腳）吃（雙腳），下（左腳）不（右腳）來（雙腳），喵（左腳）喵（右腳）喵（雙腳），貓（左腳）來（右腳）了（雙腳），嘰里咕嚕（左右交替），滾下來（雙腳）。以往的教學方式都是用手拍節拍，此活動通過腳步的游戲，幼兒更愿意在玩中學，記憶更深刻。

4? 結語

音樂教育能夠增強幼兒的藝術能力，培養幼兒基本的藝術修養，同時也能發展幼兒的審美能力。在幼兒音樂教育中，奧爾夫音樂教學法將學習樂趣與實踐創造有機結合起來，與幼兒的年齡和身心特征緊密聯系，讓幼兒主動參與到音樂教育活動中，從而促進幼兒的全面發展和健康成長。

參考文獻

[1] 陶卓嘉.論奧爾夫音樂教學法在學前教育中的實踐性[J].宿州教育學院學報，2016（5）：191-192.

[2] 路紫禛.幼兒園實踐奧爾夫音樂教學法的問題及對策研究[J].教育教學論壇，2018（27）：174-176.