京劇唱腔藝術欣賞教學的智媒體應用初探

鮑婷婷

【摘 要】新時代教育信息技術應用的推廣和音樂課程改革的不斷深入，智媒體技術的先進性，優越性，智能化正在逐步體現。在京劇唱腔藝術欣賞教學中，積極運用VR、網絡互動平臺、人工智能等新技術，能夠豐富教學的藝術體驗，更好地激發學生學習音樂的興趣，提高學生的參與積極性和審美鑒賞能力。

【關鍵詞】京劇唱腔 音樂賞析 新教改 智媒體

中圖分類號：J82? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）15-0173-01

加德納認為，“真正有效的教育應認識到智能的廣泛性和多樣性，教學方法和手段應該根據教學對象和教學內容靈活多樣......”[1]。以物聯網、VR虛擬技術、人工智能互動等各類新技術為基礎的智媒體，作為教學手段運用于京劇教學應成為當下教學必須思考的問題。

一、積極運用智媒體技術能夠營造音樂情境激發學習興趣。

列夫·托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”音樂鑒賞教學中，可以利用信息技術手段，合理創設出絢麗多彩、聲情并茂的情境，給學生以美的熏陶及享受，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量和效果。中學生群體的感知能力和理解能力日漸增強，通過互聯網檢索信息的水平也日益成熟。通過“智能學習平臺”的運用，能夠有效發揮學生的主體作用。以唱腔鑒賞為例，開始課堂教學前，布置預習作業“京劇中西皮與二黃有何不同”，讓學生分組從互聯網上查找有關中國古代樂器與古代樂曲的相關資料。課堂上，學生把相關的文字、圖片以及從電影、綜藝節目中搜集到的相關視頻片段，通過“微課平臺”進行展示，并在“智能學習平臺”留言區進行討論，如此，既讓學生主動參與相關知識的學習，又激發學生繼續深入了解中國古文化、古代音樂的愿望。引入“VR技術”的京劇音樂鑒賞教學課，可將京劇戲曲藝術“唱、念、做、打”各種教學信息以“身臨其境”的效果展現于學生面前，創設出絢麗多彩、聲情并茂的鑒賞氛圍，使學生的視覺、聽覺和感覺有機融入，極大地調動學生的學習積極性。以青島電子學校為例，通過三個年級10個班級的京劇賞析課堂抽樣調查分析發現，使用智能教學平臺的班級學生，表示“對京劇很感興趣”和“較為感興趣”的人群占比未使用智媒體的班級學生高出83.7%。

二、充分運用智媒體技術能有效提高學生審美鑒賞能力。

情感態度與價值觀是新課程改革中課堂教學的首要目標。鑒賞，則是通過對照、比較、評價判斷和知識性的欣賞，兼及感性和理性，又帶有品鑒、判斷、反思的思考，是高于欣賞的一種審美態度。智媒體技術的應用為京劇藝術鑒賞提供了前所未有的便利條件。人工智能的優勢在于對于有定論的藝術形式的學習。“倫敦大學成功使用三個流派的6600首歌曲，成功訓練了一套神經網絡，有75%的準確率識別歌曲和流派”[2]。《梨花頌》作為新編歷史京劇《大唐貴妃》的主題曲，由楊乃林作曲，翁思再作詞，內容呼應唐明皇和楊貴妃的愛情主題，唱腔設計以京劇二黃調式為主，又融入梅派唱腔特色，詞曲典雅，意境悠長，感人肺腑，有很強的藝術感染力。在互動教學環節，通過使用“荔枝微課”“票友云”等教學平臺，鼓勵學生圍繞該主題曲自主收集、歸納、模仿和跟唱，在短視頻網絡平臺開設“我是最牛臺柱子”跟唱競賽，增強互動趣味性。結合講授梅蘭芳大師蓄須明志拒絕給日本侵略者演出的高尚事跡、梅葆玖先生苦練內功的過程，在感受、體驗、梅派唱腔特點的基礎上，引導學生認識和理解梅派唱腔的藝術風格及藝術大師的人格魅力。進一步加深和提高學生對梅派唱腔風格的認識。通過智媒體技術創設豐富多彩的課堂教學內容，把傳統藝術與互動平臺展示、把鑒賞和傳承趣味結合、把領悟價值和情感共鳴有機融合，既能達到音樂欣賞的教學目的，挖掘深層次內涵，又能提高學生鑒賞音樂的能力，培養學生用健康向上的審美標準認識戲曲音樂的社會價值。

三、運用智媒體技術能夠豐富學生的想象力和創造力。

創造與想象是審美思維中最基本的品質。戲曲音樂鑒賞教學能夠培養學生對音樂藝術美感的想象力，這對發展學生個性、開發學生智慧和促進學生創造思維具有重大意義。在《中國人工智能大會（CCAI2017）》上，北京航空航天大學計算機學院的副院長王蘊紅認為，“人工智能對藝術發展的影響可能是正面的，藝術創作的輔助創作將使得藝術家的效率更高”[3]。在教學實踐中，注重挖掘教材所隱藏與涵蓋的“通感”藝術魅力，以課件呈現音樂作品的同時，鼓勵學生以音、圖、文互相結合的方式進行再領悟、再創造，啟發學生的想象力、創造力。講到兩大唱腔的對比時，通過對配樂音色的聽辨，讓學生領略鑼、鼓和二胡各自的音色特點;在欣賞“我有一顆紅亮的心”和“看大王和衣睡穩”兩唱段時，要求學生根據聽到的音樂旋律用線條或畫的形式表達出來，最后同學們互相交流、討論各自的看法，有的畫燈籠、有的畫波浪線、有的畫出擁抱人物，充分發揮自己的想象力將把不同的音樂形象、音樂情緒用不同的形式表達出來，這也充分說明智媒體技術的運用豐富了學生的想象力和創造性思維能力。

參考文獻：

[1] [美]霍華德·加德納《心智的架構》（Frames of Mind， Gardner， 1983）.

[2]《人工智能科學與藝術的鑒賞創作》王蘊紅，2019年3月2日 11：37：40登陸https：//www.sohu.com/a/160134901_633698.

[3]同上.