陶笛教學中識譜訓練策略研究

王鴻賓

【摘 要】在陶笛教學中，學生對識譜存在困難，常常導致教學效果不理想。如何提高學生的識譜能力？創新教學方法和針對學生實際展開教學實在非常必要。本文通過“指法譜”“復盤記憶”“同伴互助”等方法進行探究式教學體驗成果展開具體論述。

【關鍵詞】陶笛教學;指法圖型譜;復盤;同伴互助

中圖分類號：G42 ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）15-0149-02

陶笛有著較悠久的歷史，簡單易學，它以純樸自然、空靈的音色吸引著音樂愛好者。只要把握住要領，人人都可以吹得一手好陶笛。加之攜帶方便，有較強的音樂表現力，常用于獨奏，也可齊奏。陶笛不僅可以培養學生手指的靈活性、協調性、節奏感，同時還可以培養學生學習音樂的興趣，發展學生的審美力。近年來，不少學校將陶笛引進課堂。我校也順應課改要求，在初一年級開設陶笛選項課。課堂中我們發現：大多數學生對“1、2、3”較生疏，按音階順序能認識，可在曲譜中反應就變慢了;還有的學生能認出音符，但節奏出現問題，內心沒有固定的恒拍，時快時慢;少部分學生因對音樂課不重視，確實存在不識譜的情況。然而識譜是陶笛學習的一個重要環節，它直接影響學生學習陶笛的進度，繼而還會影響學習陶笛的興趣。識譜困難和不識譜成了陶笛教學中的梗。在查找資料、長期實踐的基礎上，我們找到了以下解決辦法。

一、用好指法圖型譜

陶笛指法圖型譜是一種以記寫指位的記譜法，只記錄音高，不記錄節奏的記譜法。每個音符對應一個指位，指位是按陶笛的形狀呈現在譜上，用實心表示手指按住音孔，空心表示打開音孔，讓人一目了然，很是清楚。

為使學生能在較短時間內記住每個音符的指法，讓吹出的旋律更流暢。每次課都準備兩種譜：一種簡譜、另一種在簡譜上對應指法圖型譜。

教學中用“三步曲”讓學生強化練習：第一步吹音階，讓學生對著音階指法圖型譜吹奏：

邊吹邊認音符，邊吹邊記指法。接著換成看簡譜吹音階。

第二步吹練習曲指法圖型譜。如：

接著換成簡譜練習：

第三步吹樂曲指法圖型譜。如：樂曲《念故鄉》

接著換成簡譜：

如此反復調換練習鞏固，學生對每個音符不再生疏，讓識譜變得容易。

二、復盤加強記憶

節奏在音樂中具有特殊的功能和作用。假設只會認音符，但節奏混亂，那也吹不出美妙的旋律來。要解決節奏的問題，可以在教學中通過揮拍和吹奏練習，讓學生對常用的單純音符、附點音符、切分音符及休止音符的時值有準確的認識，讓他們體會各種時值及長短的搭配，以及由此產生的不同效果，從而增強節奏感。還必須要求學生養成數拍子的習慣，同時借助節拍器來幫助建立恒拍。

每次課結束前的五分鐘借用圍棋的“復盤”，回顧本節課所學內容。在教學中采用無聲練習幫助學生進行復盤：要求學生只用眼看譜（拋棄指法譜），手指按音孔，不吹奏，師放錄音或吹奏或彈奏旋律。這既讓學生認譜，檢驗節奏、節拍，同時也熟悉了指法。接著，把學生分成兩組，一組同學看譜吹奏，另一組同學看譜只做指法不吹奏，然后交換進行。當聽到有不和諧的音出現，讓同學相互糾錯，判斷是節奏錯誤、音符的時值長短錯誤還是認錯音并及時改正。最后，全體學生看譜齊吹奏。這種無聲、有聲交替練習法，讓識譜變得容易。

三、同伴互助共進步

一個班學生無論是音樂素養還是表現水平參差不齊，對音樂的敏感程度和感受能力也不一樣，這是客觀存在的。為了讓每一位學生識譜不困難，不放棄任何一位學生，教學中采用同伴互助的方式。將音樂能力強的和識譜困難的學生組成一組，結成對子。在每次分組練習時，互幫互助。美國著名教育家G·波利亞明確指出：“學習任何東西，最好的途徑是自己去發現”。作為老師的我們應當提供給學生足夠的思維時間和空間，盡量多地讓他們自己去練習、去思考、去比較、去發現。在分組練習結束后相互完成反饋單。

雖是大家共用相同的表，但針對不同層次的學生提出不同的要求。如同一首曲子，學過樂器的同學要求能完整吹完。識譜容易的學生要求盡量能完整吹完。而識譜困難的學生只完成一個樂段的吹奏。一學期下來，樂曲完成情況反饋單能讓每一位同學看到自己的進步，讓識譜不再困難。

通過上述方法，學習一段時間后，學生就能輕松地看譜吹奏，視奏能力增強了。可見，用好指法圖型譜，交替切換兩種譜;借用圍棋復盤進行無聲、有聲交替練習;同伴互助完成情況反饋單，讓每一位學生看到自己的進步，享受成功的喜悅，有效地在陶笛教學中解決不識譜的梗。

參考文獻：

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[3]李素芳.器樂進課堂初探.兒童音樂.2010年第07期.