淺談如何上好小學綜合實踐活動課

孫樂娟

摘要：現代小學教育主要以素質教育為主，小學生不僅可以從課本上學習到東西，還要從實踐中獲取知識，培養良好的思維。現代小學教學中教師與學校已經將綜合實踐課當作教學的重點，如何更好的開展綜合實踐課是學校的教學任務之一。綜合實踐活動課不同于理論課教學，教師不僅要讓學生動手，還要讓學生在動手的過程中共學到知識。雖然綜合實踐課早就引入到小學教學過程中，但是在實際教學過程中還存在著不足之處，本文根據自身的綜合實踐課教學經驗，淺析在綜合實踐教學中存在的問題，并提出相應的解決措施。

關鍵詞：小學? ?綜合實踐活動課? ?措施

隨著社會的發展和進步，社會對人才的需求以及對學校的教學要求都有了很大的轉變，在當今社會，人們需要的是全面發展的人才，分數不再是考核學生的唯一指標，因此在學校教育中，教師不僅重視學生的基礎知識，還重視學生的實踐能力。小學是學習的基礎階段，在小學階段所培養的學習思維以及學習習慣會伴隨孩子一生?，F代綜合實踐課是小學的重點課程之一，因此學校必須要加以重視，不斷優化教學方式。

一、小學綜合實踐課在教學過程中存在的問題

（一）教師對教學質量關注度少

在教學過程中發現教師的教學理念并沒有完全轉變，部分教師在教學過程中對綜合實踐教學并沒有給予重視，教學的過程趨于形式化。第一，教師在教學過程中過于重視安全問題，忽略綜合實踐活動課的教學質量?，F代小學生大部分都是獨生子女，在家中集寵愛于一身，一旦學生在學校發生摔跤、擦傷等問題，學生家長都會來學校吵鬧，因此在開展綜合實踐活動課時，教師生怕孩子在上課過程中出現“意外”，給自己帶來麻煩，因此很多教師在上課過程中都是關注學生的安全問題，而不關心課程的質量。第二，綜合實踐活動課程比較獨立，并沒有發揮其應有的作用[1]。所謂的綜合實踐活動課就是要讓學生在綜合實踐過程中既給學生傳輸了知識，又培養學的動手能力以及道德品質。但是在實際教課過程中，教師并沒將課程與當今的德育教育相結合而是將綜合實踐課程與其他課程隔離開，沒有起到好的教學效果。

（二）部分地區小學教師專業素質較差

綜合實踐活動課程是一門綜合性比較強的課程，因此對教師的能力要求比較高。教師不僅要將教學目標與綜合實踐課程相結合，還要具備協調能力與帶動能力，能夠讓小學生愿意參與到綜合實踐課程之中。但是在實際教學過程中發現，不同地區的教師教學能力相差比較懸殊。第一，在偏遠地區雖然也倡導了素質教育，但是素質教學改革的力度并不明顯，教師不理解素質教學的重要性，同時對于綜合實踐課程也重視，不知道怎么更好的開展綜合實踐課程，沒有前人的經驗可以借鑒，因此只能根據自己的感覺進行教學，但是綜合時間課程的教學效果并不理想[2]。第二，在鄉村地區還存在著“代課教師”的現象，代課教師本身對于小學課程的系統性把握的就不夠，在教學過程中會感到很吃力。綜合實踐活動課要求學生要與教師有良好的感情基礎，代課教師“來也匆匆，去也匆匆”，專業素養不高，教學的能力也遭到質疑。

（三）考核評價機制不完善

目前部分學校的綜合實踐活動課程還是以傳統的成績考核作為主要的考核方式，教師出試卷讓學生作答，教師根據學生的成績給予學生相應的評價。但是這種評價考核機制比較單一，很難考察出學生真正的水平。第一，素質教學下，單純的成績考核早就已經過時，成績考核只能代表學生的理論學習能力，如果小學生記憶力比較好，在考試前進行突擊，也是能獲取高分的，因此成績考核并不是全面考核[3]。第二，綜合實踐活動課強調的是實踐性和綜合性，因此利用成績考核就更加不具備代表性，這門課程的理論占比比較小，重要的是動手能力以及課程的參與能力，要給這門課程單獨制定一個考核標準，讓考核更加全面有效。

二、優化小學綜合實踐課在教學的措施

（一）教師要關注教學質量

第一，教師要改變傳統的教學理念，讓綜合實踐活動教學更具有實踐性與趣味性，雖然學生的安全問題很重要，但是教師不應該讓其變成課程的阻礙。在上課之前教師要充分的考察活動課程的場地，安排好課程活動，保證實踐課遠離危險地帶，在上課過程中避免學生出現打鬧現象，控制課堂秩序。做好準備工作后學生的安全問題就有保證，因此教師不要因此安全問題而畏首畏尾，讓教學實踐課程失去了其原有的意義。第二，當前的綜合實踐課出現與教學目標和其他學科脫離的問題，因此在實際教學過程中教師要將德育教學與綜合實踐活動課相結合。比如在《裝飾鏈》這節課中，小學生總是把自己的裝飾鏈與他人的進行攀比，還會嘲笑其他小朋友的裝飾鏈丑，因此教師要將德育與實踐課程相結合。綜合實踐活動課的課程氣氛比較寬松，小學生機會暴露出其不好的習慣，因此教師要對此及時加以改正[4]。比如就是《裝飾鏈》這門課程中所體現的攀比問題，教師要讓學生了解，勞動是最美的，只要是自己動手做的，盡力做的，那就是最棒的，就應該得到他人的尊重，嘲笑與攀比是非常不好的行為。通過將德育教育與綜合實踐活動課程相結合，不僅提高了學生的實踐能力，還提高學生的道德品質。

（二）提高小學教師的專業素養

當前的教學資源問題也是阻礙小學綜合實踐課程的主要問題。第一，教師自身要有學習意識和上進意識，現代網絡比較發達，教師可以在網上看到經驗豐富的教師是如何開展綜合活動實踐課程的，在網上要進行自主學習，提高自身的教學水平。第二，小學階段幾乎沒有升學壓力，因此學校也不能只重視理論課程，還要重視綜合實踐活動課，要給綜合實踐課的教師提供培訓機會，可以聯系教學資源比較好，教學質量比較高的學校，讓教師前去學習、取經，在與其他教師交流的過程中調整自己的教學方式。第三，教師不要只將綜合實踐活動課程局限在學校內的資源，還可以把目光放到學校外。比如在《泥工》這一節課中，要讓學生去做泥塑，但是泥塑是一門技術，因此教師在這方面做的也并不是很好，所以教師就不要逞強，做的效果不好，學生的學習效果自然也就不好。因此教師可以將學生帶到當地的泥塑館或者尋找當地的手藝人，讓小學生觀看現場的泥塑制作，還可以在泥塑師傅的指導下體驗泥塑制作。如果當地沒有條件，教師就可以利用多媒體教學資源，讓學生觀看相關視頻。第四，雖然綜合實踐課程沒有納入最后的升學考試，但是還是要給學生提供好的教師，尤其是偏遠山區缺乏相應的教學資源，學?？梢耘c政府進行申請，尋求財政資助，避免出現“代課教師”。

（三）完善學生評價體系

綜合實踐活動課程不同于其他課程，其實踐性比較強，因此要采用綜合評價方式對學生給予合理的評價。綜合實踐活動課程在教學過程中教師與學生之間的聯系比較緊密，學生與學生之間的交流也比較多，因此要設置全面評價體系，也就是教師評價，學生評價與自身評價相結合的評價體系[5]。首先，教師要對學生進行評價，教師在進行評價時要對學生的上課態度以及學生的完成任務數量進行評價，然后給予學生一個成績。其次，綜合實踐活動課程的教學任務比較復雜，因此一般都是以小組的方式完成任務，所以在教學評價過程中學生之間要進行互相評價，小學生的評價能力比較差，在評價過程中會缺乏理性，一般誰和他玩的好，就給誰高的評價，相反，對于關系不好或者關系不熟悉的，學生就會給予比較低的評價。因此在實際評價過程中教師要給學生設置明確易懂的評價標準。比如，在《泥工》這節課中某某學生參與的積極性高嗎，在做泥塑的過程中他都做些什么等，讓小學生按照教師制定的評價標準進行評價。最后，小學生還要對自己進行評價，讓小學生回顧這學期的課程哪里做的好哪里做的不好，有什么需要改進的地方等。這種綜合評價機制具有客觀性，同時將評價權力交給小學生，也增加了小學生學習綜合實踐課程的積極性。

三、結語

隨著素質教育改革的不斷推進，綜合實踐活動課程已經是學校的重點課程。但是目前綜合實踐課程在教學過程中還存在著問題，因此筆者認為在教學過程中還是采用“對癥下藥”的方式解決問題最為合理，簡單來說，就是學校和教師要根據本校綜合實踐課程不斷優化教學方式，提高綜合實踐活動課程的教學質量。

參考文獻：

[1]張曉玲.淺談在小學綜合實踐活動中的德育滲透[J].學周刊，2017，（23）：99-100.

[2]吳慶高.淺談學科整合在小學綜合實踐活動中的運用[J].新課程（上），2017，（07）：81-81.

[3]張潔.淺談農村小學綜合實踐活動課中的“做”[J].中國校外教育，2017，（15）：52-53.

[4]郝宴.淺談小學綜合實踐活動課程的有效實施[J].中國校外教育：上旬，2017，（S1）：118-118.

[5]楊桂娥.淺議農村小學綜合實踐活動課的有效實施策略[J].中國校外教育，2017，（13）：122-122.

（作者單位：山東省莒縣東莞鎮中心小學）