遠程視頻教學下師生的交互式學習研究

摘要：隨著網絡時代的迅速發展，遠程視頻教學使教育更加充滿時代性。遠程視頻教學無論是手段與模式，還是內容和理念，都有別于傳統的課堂教學。當今對于遠程教育的研究也是數量龐大，本文在以往研究的基礎上，結合“江西潤澤傳媒文化有限公司”的具體情況，去探尋遠程視頻教學下師生交互式學習的反應，并且根據遠程視頻教學的學生上課表現狀況和知識接受情況，尋找遠程視頻教學背后的矛盾和發展建議。

關鍵詞：遠程視頻教學? ?交互式學習

時至今日，隨著現代科學技術和我國教育事業的迅速發展，作為現代教育系統重要組成部分的遠程教育也引起了人們的重要關注。無論是活躍在大學課堂的“慕課”，還是活躍在中小學的網絡視頻教學，教育方式的變化無疑促進了教學的開放性、公平性、遠程性，傳統的教育模式已經無法更好地滿足人們對教育的需求。家庭、學校、社會、國家對教育的重視度日益提升，教育的深度與廣度也已經滲透在生活的各個方面。

一、遠程視頻教學

隨著信息科技的發展，教育滲透在網絡中并依靠網絡來輻射多個方面。與傳統教育所不同的是，網絡教育憑借自身的優勢逐步進入到時代發展的大潮流中，并漸漸掀起巨浪。遠程視頻教學是遠程教育的下位概念，即遠程教育中的一種較為特殊的模式。

加拿大著名教育學者科韋德教授提出教育類型劃分的兩大要素：時間、地點。即可以分為相同時間、相同地點的教育;不同時間、相同地點的教育;相同時間、不同地點的教育;不同時間、不同地點的教育。[1]科韋德教授認為，只有不同時間、不同地點的教育才是遠程教育，這是純粹的遠程教育。傳統教育相比于遠程教育而言，面授的連續性程度就比較高，且無法突破教育時空的限制。[1]遠程視頻教學，就是以網絡為基本要求，通過遠程視頻形式實現的一種師生互動教學模式，是遠程教育的一種教學模式之一。

二、交互式學習

交互式教學興起于20世紀70年代，語言學家Hymes（1971）提出了“Communicatitve Competence”（交際能力）的概念，隨后Wikins（1976）又提出了意念功能教學大綱（notional-functional synabus），在此基礎上產生了交際語言教學法。[2]在我國的傳統教學中，教師單方面對學生產生影響，教師對課堂教學進行絕對性控制，或者是以學生為中心，教學行動全都根據學生的興趣、潛能和需要。交互式教學是在活動建構教學理論指導下圍繞教學活動進行師生間的平等交往，使教師和學生雙方彼此理解、彼此交流，不僅是教師單方面影響，更是在教學中產生多維互動，重視培育學生的認知、實踐和創造能力，構建富有活力的課堂教學。

三、遠程視頻教學下師生交互式學習反應情況

（一）遠程視頻教學下教師交互式學習反應情況

本研究采用理論研究和案例實踐相結合的方法，以“江西潤澤傳媒有限文化公司”的200名網絡視頻各科教師為研究對象，完成了遠程視頻教學下教師的雙向互動學習反應調查。

在200名網絡視頻教師中，四分之三是女教師，其中近48%的教師來自大學本科，30%的教師來自專科，64%的教師有任職經驗。通過調查統計，發現大部分教師是剛大學畢業沒過多久的教師，結合我們實地觀察的情況，發現大部分剛畢業的教師網絡視頻教學經驗不足。只有近20%的教師對自己的實際水平非常滿意。大部分教師更加注重備課、上課和教學經驗總結，只有36%的教師能夠很好地實現與其他遠程視頻教師的協作溝通。

在遠程視頻教學中，不可缺乏的就是網絡環境，近一半的教師認為網絡環境較差和工作環境太吵。經過一段時間的調查，研究組成員也咨詢了管理人員，管理人員解釋公司會改進網絡環境和工作環境，由于公司剛成立不久，各項發展還不是很成熟，等到公司逐步穩定下來，就會開拓每個教師一個獨立的工作室。

（二）遠程視頻教學下學生交互式學習反應情況

以“江西潤澤傳媒有限文化公司”線上500名學生為調查對象，完成了遠程視頻教學下學生雙向互動學習反應的網絡問卷調查。

在調查中，發現41%的學生認為和教師在網絡課堂的互動程度很高，35%的學生對網絡視頻教學比較上心，44%學生對網絡視頻教學的興趣也非常高，但是只有32%的學生對網絡視頻教學很重視。網絡視頻教學作為一種新起的“一對一”教學模式，能夠吸引廣大的中小學生和家長，但是依舊避免不了網絡時空分離帶來的弊端。部分學生長期接受傳統的面對面授課，難免對這一新起的模式不太適應。

四、遠程視頻教學下師生交互式學習的前景思考

“一對一”的遠程視頻教學是一種順應科技發展的教學模式，我們在看到其迅速發展的同時，也不能忽略其發展中所存在的矛盾。

遠程視頻教學畢竟是空間分離，師生之間缺乏現實生活中真實的人際情感交流，便會產生不同程度的人際交往障礙，有的時候，家長反饋學生上課表現狀態非常好，結果課程結束后的各項表現又非常糟糕;其次，遠程視頻教學具有隨時性、隨地性和內容自主選擇性，針對于一些沒有家長陪伴的學生而言，他們的自律性較差，配合度較低，就會相應地助長他們的惰性;最后，網絡服務系統支持下的這樣一種虛擬環境，對于學生認識客觀世界和現實社會還是有一定的局限性。

遠程視頻教學下師生的角色都發生了前所未有的變化，作為一名教育工作者，在由教師、網絡、學生三者構成的“人—機—人”新型教育系統中應明白教師不應該被網絡牽制，應依據自身的實踐和研究，掌握好交互式學習的規律，承擔起網絡時代所賦予的使命。

參考文獻：

[1]丁興富.遠程教育研究[M].北京：首都師范大學出版社，2002：7-8.

[2]胡壯麟.語言學教程（修訂版）[M].北京：北京大學出版社，2001.

（作者簡介：周亭亭，單位：江西師范大學 文學院，學歷：本科在讀，研究方向：教育方向。）