你攜清風與明月來

姜奕涵

你攜清風與明月來，夾雜紅塵微光，來到我身邊。

——題記

每個人都會有那么幾個烙印在記憶深處的人。那些人大概就像是光怪陸離的時光中，眼前亙古不變屹立著的燈塔，有了他們，人就不怕迷失了方向。

窗外夕陽遲暮，卻仍有殘余光亮溫和地舔舐著我的指尖，清風徐來，我看見新月羞澀地藏在樹梢，突然間就想起了我的老師——班主任，余老師。

其實，余老師并不溫柔。他雖然愛笑也常笑，可那雙眼睛卻像養在水銀里的墨玉珠子，黑白分明的同時也少了幾分溫度，我是有些怕他的。

天氣突變，此時窗外風起，有小雨拍打樹梢發出的沙沙聲，記憶如潮水涌來……我想起也是這種天氣，我晚自習回家沒帶雨傘，余老師撐傘送我去校門口。黑傘下我看不清他的表情，只看見森白的燈光下余老師另一個肩膀上衣服的顏色比其他地方深些。我想，那是被雨打濕了的痕跡。而我卻像只幼鳥被他護在羽翼之下，連片衣角也沒有淋濕。

我還記得那天冷風中余老師低低的嗓音“冷么？”我抬一抬眼，看見校門口的父親，回頭對余老師說：“不冷。我看見我爸爸了，我先走了。”于是沖過雨幕撲向父親，再回頭向余老師告別時，看見他那常年冷著的眼睛中乍開一抹溫柔的色彩。看見我跟他道別，他微微一笑：“路上小心，再見。”說著還向我揮了揮手。

這不算什么大事，卻不知為什么我記得那樣清楚。大概是那天的余老師太溫柔，眼睛含著月色，嗓音籠著清風。

余老師，你攜清風與明月來到我身旁，給予我燈火微光。

第一次看到余老師，我是被他溫和的外表所蠱惑了的，他看起來像是個親切的長輩，而非一個心細如發的冷面老師。

于是，我落了個“凄慘”的下場。我的成績一直是班里的“獨孤求敗”，有著不把任何同學放眼里目空一切的自大，甚至對老師委婉的提醒也是不屑一顧。余老師找我談話，我虛心接受，卻堅決不改。不曾想一次月考中我遭遇了“滑鐵盧”，這給了余老師抓我“小辮子”的機會。

那段時間我真是怕進辦公室，偏偏余老師大事小事都要把我拽進辦公室，話里話外，雖不曾有批評的話語，卻讓我如坐針氈。他說話從不帶臟字，嗓音溫和如細雨，只是那雙眼睛——黑得委實令人琢磨不透。我很怕被余老師的那雙眼睛注視，于是老老實實夾起尾巴做人。事實證明，他是對的，我的成績在原來的基礎上再次提升。

余老師，你就像我的燈塔，縱然紅塵束縛，幻象叢生，可只要有你，我就不會迷失自己的方向。

窗外雨聲漸停，新月如醒，微光拂面，我又想到余老師，他的手指微冷，拍著我的肩說：“你可以的，相信自己。”

我信余老師，于是我努力學習。

余老師，你攜清風與明月，夾雜紅塵與微光，來到我身邊。你如燈塔，遙遙指引在我的前方。

只要你在，我就有前行的動力;只要你在，我就永遠不會迷失人生的方向！

教師點評

開篇夕陽遲暮、晚風徐來的環境描寫引入對往事的回憶。同是寫“雨中撐傘”、“批評教育”這樣的日常小事，讀來也頗有滋味。究其原因，是小作者用筆的細膩，用詞的傳神，如寫“雨中撐傘”，就運用了語言、神態等描寫來表現人物，“像只幼鳥被他護在羽翼之下”、“眼睛含著月色，嗓音籠著清風”等形象化的句子，生動而細膩地傳達出對老師的喜愛和感激之情。在事件轉換之間，適時穿插議論抒情的語句，既是過渡，又深化了中心，增強了文章的抒情效果。篇末以“雨聲漸停，新月如醒”環境描寫收束全文，呼應開頭，環境的變化，烘托出余老師對“我”的影響巨大。

此外，文中不時轉換人稱，以第二人稱直抒對老師的贊美之情。

（指導教師：張智勇）