高職教師培訓的原點、焦點和突破點
——基于江蘇省高職教師培訓的實踐探索

聶偉進 汪衛平

教師培訓是高等職業院校教師提升職業能力和素養的有效途徑，這已得到職業教育發達國家實踐的證明，如歐盟推出的“職業教育師資培訓的指導原則”[1]，澳大利亞國家“職業教育與培訓奮進獎學金”等。對中國而言，高等職業教育正邁入快速發展軌道，雙師型教師素質是國家對職教教師的核心要求。2012年以來，國家將高等職業院校教師培訓納入“職業院校教師素質提升計劃”，并開展了大規模高職教師培訓制度創新與改革的探索。作為全國職業教育制度與實踐探索的排頭兵，基于全省高職師資培訓中心的實體組織和豐富的培訓體系，江蘇省在高職教師培訓工作方面積累了一定的經驗。江蘇省遵循高等職業教育特點和高職教師專業成長規律，立足師德師風建設，聚焦高職教師雙師素質發展，創新培訓模式，構建高職教師培訓項目體系，產生了一系列真正適合高職教師專業發展的培訓項目。在“職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出位置”的新時代，對高職師資培訓的原點（價值目標）、焦點（核心內容）、突破點（未來趨勢）的探索，不僅對江蘇省高職師資培訓實踐具有前瞻性的引領，對其他省份的高職師資培訓工作的探索也具有參考和借鑒意義。

一、高職教師培訓的原點：加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍

進入新時代以來，黨和國家對教師隊伍建設予以高度重視，習近平總書記2018年9月10日在全國教育大會上提到要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。師德師風則是教師隊伍建設基礎的基礎，是教師隊伍建設的原點。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：要突出師德，全面加強師德師風建設，把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置；要推動師德建設常態化長效化，創新師德教育，完善師德規范，引導廣大教師堅持教書與育人相統一、言傳與身教相統一、潛心問道與關注社會相統一、學術自由與學術規范相統一，爭做“四有”好教師，全心全意做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人；要健全師德建設長效機制，實施師德師風建設工程。發掘師德典型、講好師德故事，加強引領，注重感召，形成強大正能量[2]。

江蘇省高職教師培訓工作始終以師德師風建設為原點，在培訓項目中與全省90所高職院校、40多個高職教師培訓國家級和省級基地協同開展師德師風主題教育活動。在項目設置上，對時長超過2周的高職教師培訓項目設置師德必修模塊，開展“師德第一課”主題教育活動；在項目管理過程中，在項目招標、項目申報和項目評審環節抓住培訓方案制定、落實與考核，從培訓目標、內容和形式等方面綜合考量師德培訓目標與效果；在項目績效評價方面，在學員反饋問卷中設置“您正在參加的培訓項目，師德教育模塊課程安排情況”“您正在參加的培訓項目，師德教育模塊效果如何”等選項，讓學員真實反饋，同時要求培訓基地在《培訓項目自評報告》中對師德師風必修模塊進行自評總結。

師德師風專題教育活動是高職教師培訓項目的必修模塊，但是在培訓內容和培訓形式上，積極發揮培訓基地的優勢和創造性。從內容上看，師德師風專題教育的主要內容包括以下三個方面：一是思想政治教育，弘揚愛國主義精神，引導廣大教師熱愛祖國、奉獻祖國，加強中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化教育。二是理想信念教育，引導教師樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。引導教師帶頭踐行社會主義核心價值觀。三是職業道德教育，樹立愛崗敬業、樂于奉獻、刻苦鉆研的職業精神，對于職業教育教師特別加強精益求精、求實創新的工匠精神培養。具體在培訓項目開展過程中，可根據培訓項目內容和培訓基地的優勢各有側重實施。比如，揚州大學培訓基地在開展高職人文社科專業教師跟崗訪學研修項目中，恰逢慶祝馬克思誕辰200周年活動，組織參訓教師參觀《風云激蕩——紀念馬克思誕辰200周年圖片展》；南京工業職業技術學院培訓基地將“大國工匠”請上講臺，以職業教育中的工匠精神為主題，為培訓學員主講“師德第一課”。從形式上看，既體現成人教育與現代信息社會的學習特點，更要體現高職教育的內涵特征，突破傳統師德講座理論學習形式，從高職教育教學實踐中挖掘優秀的“高職人”與典型的“高職故事”，發揮榜樣力量、身邊力量的感染力和感召力。比如，高職院校新教師職業素養提升培訓項目中，在培訓內容中設置“師德與行為規范”的必修內容是通過《師德故事報告會》來開展。

二、高職教師培訓的焦點：培養雙師素質，提升教育教學能力

教師培訓必須基于教師知識結構開展，才能取得成效[3]。而雙師素質是對職業教育教師的特殊要求，這是基于高職教師專業成長理論、高職教師專業素質結構與高職教育的內涵屬性決定的。作為教師發展的后續專業發展理論（Continuing professional development，CPD）也可以作為教師培訓工作的理論基礎[4]，例如在瑞典、英國、挪威、荷蘭等地，推動職業教育教師的后續專業發展已經成為一項國家行動。但在國內，教師專業成長理論研究中，學者們都強調教師的專業成長基于教師專業能力特質與結構。如葉瀾教授從“教育信念、知識結構、能力結構、專業態度與動機、自我專業發展需要與意識”，朱小蔓教授從“觀念系統、知識系統、倫理與心理人格系統”，張傳燧教授從“知識維度、能力維度、個性品質維度”等不同視角與要素分別闡述了教師專業素質結構[5]。更重要的，高職教師能力培訓必須基于高職教師工作領域，聚焦于雙師素質的培養。高職教師的教育教學工作領域體現在兩個方面：人才培養方面，高職教師主要對高職學生開展職前教育以適應職業崗位，發展其終身學習能力（職后教育）；服務經濟與社會發展方面，高職教師主要從事技術開發與服務，提升技術轉換與積累能力。

高職教師的工作內容決定其能力知識要求如下：第一，在學科專業領域具有扎實寬廣的專業理論基礎，較強的專業技能與專業研究能力，掌握專業技術新發展趨勢；第二，在教育教學領域，掌握職業技術教育理論、課程開發與學生學習心理等知識，具備先進教育理念與有效教學方法，掌握現代教育技術；第三，在行業企業領域，具有職業領域專業資格與實際經驗，了解職業工作過程及特點，熟悉職業規范和職業發展路徑，掌握職業崗位技能。高職教師工作領域及要求決定了高職教師必須具備雙師素質，這是高職教育的內涵屬性在師資隊伍建設中的必然體現。職業教育是職業與教育領域的合作與跨界，沒有基于工作與學習的雙向思考、雙重資格、雙棲能力的教師，高職人才培養質量無從入手[6]。

圖1 高職教師雙師能力結構

高職教師培訓項目要聚焦雙師素質，圍繞高職教師雙師教師能力結構要素設置培訓項目，選派參訓學員、遴選承擔培訓任務基地、設計培訓課程，形成較為完整的高職教師“雙師素質”培訓項目和課程體系見圖1。2018年江蘇省高等職業教育教師培訓中心為提升高職教師培訓實效，對江蘇省90所高職院校教師做過問卷調查和訪談，共回收2274份問卷，訪談近200位教師。據問卷統計：參加江蘇省高職教師培訓項目的教師中，40周歲以下教師占到82.19%；畢業于國內綜合性大學教師占44.13%，畢業于國內工科類院校占22.38%；入職途徑，從大學畢業直接進入高職院校教師占71.63%，從企業調入的占13.91%。根據數據我們可以做出兩個推斷：一是教師受專業師范類教育比例小，雙師教師能力結構中教育教學技能缺乏可能性較大；二是教師大學畢業直接進入職場，雙師教師能力結構中的職業實踐能力缺乏可能性比較大。從實際訪談中，基本證實高職教師專業發展的以上兩個主要問題。所以，在高職教師培訓項目設置中應采取整體規劃、分類設置、互有側重的原則。從培訓項目內容上，一是教學能力提升培訓項目。開設專業教學法、課程開發與應用、技術技能實訓、教學實踐與演練等專題模塊，重點提升參訓教師教育教學能力；二是企業實踐類項目。采取頂崗實踐、跟崗實習、考察觀摩、參與產品技術研發等相結合的形式，熟悉企業工作崗位職責、操作規范、技術要求、用工標準等具體內容，提升參訓教師專業實踐技能；三是專業發展研修項目。主要學習和跟蹤專業和學科學術（技術）前沿動態及專業發展趨勢，重點提升應用技術研發與推廣能力、課程開發技術和教研科研能力。從項目承擔基地方面，遴選南京師范大學等一批具有教師教育背景和省內國家示范性高職院校，主要承擔高職教師教育教學能力提升培訓項目；遴選中興通訊、華東數控、東風汽車等行業企業基地，主要承擔企業實踐類項目，提升高職教師專業實踐技能；遴選清華大學、南京大學等高校，選派參訓學員學習專業領域新知識和新動態。從參訓學員選派上，大量沒有經過師范專業訓練的青年教師主要參加教學能力提升類項目；直接從大學畢業進入職場的青年教師主要參加教學能力提升和專業實踐技能提升類項目；需要更新知識技能的骨干教師主要參加專業發展研修項目和專業實踐技能提升類項目。

三、高職教師培訓的突破點：構建高職教師培訓體系和創新培訓新模式

江蘇省高職教師培訓工作突破點是構建高職教師培訓體系和創新高職教師培訓模式，推動高職教師專業發展，服務高職教師繼續教育與終身學習。

（一）構建高職教師培訓項目體系

圖2 高職教師年齡與水平層級的專業成長模型

表1 江蘇省高職教師培訓分層分類項目體系整體設計思路

圖3 高職教師培訓項目體系

經過多年的規劃與建設，江蘇省高職教師培訓逐步探索并建立了形式多樣、層次化、系列化的高職師資培訓國家級、省級項目群，高職師資培訓數量質量均取得突出成效。

江蘇省高職教師培訓項目體系的建構主要考慮以下三個方面：一是基于高職教師培訓目標，對應教師專業發展生涯規劃，根據教師年齡與成長階段設計分層分類培訓項目。二是基于高職教師培訓內容，依據崗位勝任力設計目的性、針對性的內容模塊。三是基于高職教師培訓路徑，建立高職校、行業企業與本科院校協同的培訓基地。基于高職教師年齡與水平層級的專業成長模型見圖2，江蘇省高職教師培訓項目體系見圖3，江蘇省高職教師培訓分層分類項目體系整體設計思路見表1。

江蘇省高職教師培訓項目體系體現層次由低到高、逐級推進的特點。工作的重點選擇與突破方向是，從現有高校培訓基地為培訓主體逐漸向產教融合培訓基地、校本培訓基地建設三足鼎立的格局轉變，圍繞三類型培訓基地打造不同特色的培訓類型、培訓內容、培訓形式與方法，充分發揮行業企業、高職院校校本培訓在教師培訓工作中的作用，形成江蘇省高職師資培訓新格局。

（二）創新高職教師培訓新模式

隨著互聯網時代的到來，人工智能興起及新興產業發展新業態，新的學習革命已經悄然到來，信息化移動學習與在線學習成為突破傳統培訓模式的必由之路。江蘇省高職教師培訓模式必須順應時代在培訓項目管理、研修模式、資源形式、評價方式等方面不斷改革創新。培訓模式改革的方向是：將傳統培訓與互聯網培訓融合起來，實現線上線下學習相結合、遠程在崗學習與集中培訓相結合、理論學習與實踐應用相結合、個人研修與師生互動相結合、知識掌握與能力訓練相結合。

結合表1高職教師培訓三種不同類型的培訓主體分工，高校培訓基地承擔著教師教育教學能力、專業能力培養為主的集中授課培訓任務，在培訓模式上重點加強“互聯網+交互式”模式的改革與創新，探索“互聯網+立體式+體驗式+混合式+交互式+小組在線學習社群”為主的培訓方法改革；產教融合培訓基地承擔著技術能力積累與社會服務能力培養為主的專業實踐培訓任務，在培訓模式上重點突破“互聯網+體驗式”模式的改革與創新，探索“崗位轉換模式+跟崗模式+掛職+頂崗實踐”為主的培訓方法改革；校本培訓基地建設承擔著教師專業能力、教育教學能力培養為主的專業實踐培訓任務，在培訓模式上重點突破“互聯網+線下研修與實踐”混合式培訓的改革與創新，探索“崗位轉換模式+跟崗模式+教學診斷+導師制度+影子學校”為主的培訓方法改革。

三種培訓模式改革側重點不同但相輔相成，交織應用，與三種基地建設格局互為呼應，為打造“培訓方法突出行動導向，培訓形式融集中培訓、學習社群與在崗學習于一體，線上線下學習貫穿全過程”的江蘇高職教師培訓新特色奠定堅實的基礎。這些特色主要表現為：

一是培訓內容突出問題導向與能力本位。高職師資培訓項目在內容選擇、課程設置上貫穿高職教育理念，圍繞高職教育教學實踐突出問題、高職教師教科研核心能力與高職教師技術技能積累、社會服務能力而設置。培訓課目（具體教學單元）突出學員需求導向、問題導向，內容有較強的針對性、時效性、實用性，并在整體上形成專業性、師范性與技術性課程模塊，具有科學性、邏輯性與先進性。

二是培訓方法突出實踐操作與互動體驗。高職師資培訓要推進由行業技術技能名師、高職名師培訓高職教師的策略，采用任務驅動、問題情境、行動導向等培訓方法，以真實的項目，以教育教學實踐中的具體問題來提升教師專業與教育能力；要體現現代互聯網與信息技術融入教學、師生互動、能力本位等現代教學模式改革的要求。教育教學能力培養特別強調以教學觀摩與教學競賽方式促練促訓，實現知識掌握與能力訓練相結合；教學方法以學員為主體設計互動環節，激發學習興趣，根據培訓內容的特點設計主題討論、實戰演練、游戲活動、小組討論、角色扮演、場景模擬等多樣化方法，增強學員體驗與參與度。同時，充分利用互聯網課堂管理軟件進行課堂教學管理與考核，有效提升教學效果[7]。

三是培訓形式突出社群學習與小組協作。高職師資培訓要基于互聯網搭建橫跨虛擬課堂、真實課堂、崗位實踐三種環境的學習社群，強化線上線下混合學習，融集中培訓、在線研修和在崗學習于一體。大膽創新學員報告會、答疑會、交流會、點評會等新穎培訓形式，用學員自身資源展現集體教育的魅力。以教學能力提升為主的培訓項目要積極組織實踐環節，倡導以小組為單位的教學觀摩與競賽活動，以賽促練。以高職教師專業技術能力提升為主的培訓項目要積極組織實踐，以項目化、任務驅動形式組織學員訓練，以實戰達到培訓效果。

四是培訓考核突出過程貫穿與多元績效。要改革現有較低層次的考核“學員成績+態度”的低端評價模型與體系，引入行為改變與生涯成長的考核指標體系與模型。各高職師資培訓基地要注重過程考核，使學員考核覆蓋集中培訓、小組在線研修與在崗研修、企業鍛煉各個環節，創新學員考核辦法，狠抓培訓質量。學員考核要強調理論與實踐考核相結合、個體與團隊考核相結合、教師與學員考核相結合、過程與結果考核相結合，形成系列考核制度。省高職師培中心則以績效為抓手進行項目考核，對推出引進高職名師與優秀培訓教學團隊、建立公共課程平臺等改革創新舉措的項目給予政策傾斜與支持。當然，對培訓項目本身的有效性進行評估將是“職業教育國家標準”階段下的一個重點方向。

（三）提升省級高職教師培訓管理水平

省級高職教師培訓工作開展的基礎保障是加強與改進管理，深化自身治理能力建設。高職師資培訓管理改革的重點是實現三類型培訓基地協同育人。

一是加強全省高職師資培訓項目化管理。高職院校、行業企業與本科院校基地申報的所有類型項目，從立項、實施、考核都要采用現代企業管理、工程管理中的項目管理模式，強化過程與結果管理。見圖4。

圖4 高職師資培訓項目的過程與結果管理

二是要建立培訓項目運行常模。一個好的項目必須要有完整的培訓方案。含特色化培訓課程設置（集中培訓教學模塊、配套的數字教學資源、在線課程等），在線數字資源與集中授課課程雙軌并舉，采用行動導向教學模式，有完整的培訓考核辦法等；有穩定的培訓師資隊伍，要通過建立省級優秀培訓師資庫，打造一批以高職教學名師為主體的優秀教學團隊，實現培訓師資相對固化；有規范的培訓項目管理，要加強信息化管理與學習平臺建設，建立各類型與層次項目培訓管理制度文件與信息化管理平臺（在線課程學習平臺、培訓運行管理平臺、培訓質量評估平臺）。在線課程學習平臺提供方便學員線上線下學習的培訓課程配套的數字資源；培訓運行管理平臺將學生日常管理等事務性工作智能化、便捷化；培訓質量評估平臺借助能力測試，通過測量指標體系或試卷庫、試題庫等形式對培訓效果加以檢驗。同時，各種評價考核也能通過互聯網技術加以測評，使培訓質量監控智能化。

三是形成協同推進師資培訓新合力。江蘇省高職教師培訓工作主要是協同江蘇省高職教師培訓中心、項目任務承擔單位、學員派送高職院校三個方面，致力實現“三位一體”。江蘇省高職教師培訓中心主要開展培訓需求調研與規劃，培訓項目開發與資源建設，培訓計劃落實與組織，培訓政策研究與咨詢，培訓平臺構建與績效評價等工作；項目任務承擔單位負責組織需求調研，制訂項目實施方案，整合本單位優質資源，保障后勤，實施項目任務；高職院校根據校本與省級教師培訓整體規劃，積極選派教師參培參訓，提供必要的支持。做到培前有動員、培中有管控、培后有總結。