任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)教學(xué)的思考

龔靜

[摘要]時(shí)代的發(fā)展使得任何事物都不能拘泥于傳統(tǒng)模式之中，教育同樣也是如此。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重精神娛樂(lè)產(chǎn)品的創(chuàng)作，動(dòng)漫游戲行業(yè)由此產(chǎn)生。為了滿足市場(chǎng)上對(duì)于動(dòng)漫游戲人才的需求，動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)也是成為高等教育專業(yè)之一。在實(shí)際教學(xué)中，動(dòng)漫游戲存在較多的問(wèn)題，制約了人才的培養(yǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足其教育需求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，并運(yùn)用到動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)教學(xué)中去。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì);教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心是任務(wù)，以任務(wù)來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行教學(xué)，從而使兩者共同朝著相同的目標(biāo)前進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)方法的無(wú)味、拖延，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生以更加飽滿的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施中，的確也存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)也是基于對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概念的模糊。本文將從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概念闡述為切入點(diǎn)，深入探究其在動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概念分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心在于任務(wù)，是一種目的性較強(qiáng)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在任務(wù)的動(dòng)力作用下，把學(xué)生放在主體地位，把教師放在主導(dǎo)地位，從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣水平也呈現(xiàn)較高的狀態(tài)，從而學(xué)習(xí)效率大大提高。動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須進(jìn)行自我獨(dú)立動(dòng)手操作，否則無(wú)法真正掌握動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)的能力。這種實(shí)踐的特性恰恰需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的指引，將任務(wù)明晰化，有利于大大節(jié)約時(shí)間，給學(xué)生一種緊張感，促使其把握住核心要點(diǎn)。除此之外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將方向、目標(biāo)清晰化，使得學(xué)生在進(jìn)行探索時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)方向的偏移，能夠緊緊圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題的一步步解決，最終達(dá)到成果。總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法比較貼合動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，使得其學(xué)習(xí)過(guò)程具有層次性、實(shí)際性，從而滿足市場(chǎng)對(duì)于這方面人才的需求。

二、關(guān)于動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的重點(diǎn)在于任務(wù)，任務(wù)設(shè)定水平的高低影響著最終的教學(xué)質(zhì)量，是方法適用過(guò)程中的關(guān)鍵。根據(jù)實(shí)際觀察來(lái)看，很多動(dòng)漫游戲教學(xué)在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，都會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)設(shè)計(jì)的不合理而影響最終的教學(xué)效果。任務(wù)設(shè)計(jì)的確是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要進(jìn)行多方面因素的考慮，最終形成一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)方案。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需要遵循以下幾個(gè)方面的原則：一是任務(wù)的難度要適中：二是循序漸進(jìn)進(jìn)行任務(wù)推進(jìn)：三是任務(wù)目標(biāo)清晰化。

（一）任務(wù)難度適中

任務(wù)難度適中需要進(jìn)行一個(gè)度的拿捏，在實(shí)際設(shè)定時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，如果任務(wù)設(shè)置過(guò)于高難度的話，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其對(duì)于動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩、抵觸情緒。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)完成消耗的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)，而且無(wú)法保證完成的質(zhì)量。另一方面，如果任務(wù)設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單的話，也是無(wú)法有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，缺乏一定的挑戰(zhàn)性。動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)是一項(xiàng)賦有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新思考，所以在進(jìn)行任務(wù)設(shè)定時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)難度設(shè)定。

（二）循序漸進(jìn)進(jìn)行任務(wù)推進(jìn)

動(dòng)漫游戲教學(xué)是由若干個(gè)環(huán)節(jié)組成，對(duì)于動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)能力的掌握并不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，任務(wù)的難度是逐漸升級(jí)的，任務(wù)的量也是逐漸增加的，所以整個(gè)推進(jìn)過(guò)程不能太急，也不能太慢，符合一個(gè)科學(xué)的節(jié)奏，進(jìn)行循序漸進(jìn)地任務(wù)推進(jìn)最佳。

（三）任務(wù)目標(biāo)清晰化

動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)的工程量并不簡(jiǎn)單，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，在工程推進(jìn)的過(guò)程中需要進(jìn)行小任務(wù)的攻克，最終才能取得理想效果。所以在進(jìn)行任務(wù)設(shè)定時(shí)一定要滿足目標(biāo)的清晰化，避免出現(xiàn)所謂的模糊或者感性一說(shuō)。任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)清晰化，有利于任務(wù)設(shè)定與教學(xué)目標(biāo)相融合，促使教學(xué)朝著一個(gè)既定的方向進(jìn)行。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用思考

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用主要涉及四個(gè)環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行效果影響到最終的教學(xué)效果，所以在進(jìn)行應(yīng)用時(shí)可以從這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行牢牢把握并進(jìn)行創(chuàng)新型思考。四個(gè)環(huán)節(jié)分別是創(chuàng)造任務(wù)情景：進(jìn)行任務(wù)分解和分配：進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的解決：對(duì)于任務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

（一）創(chuàng)造任務(wù)情景

通過(guò)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶人一個(gè)感染力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍中去，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高其積極性。在進(jìn)行情境創(chuàng)造中，要注重手法的使用，不同的手法打造的情境不同，觸動(dòng)到學(xué)生的點(diǎn)也有所不同。通過(guò)情境的搭建，有利于任務(wù)的迅速推進(jìn)和解決。

（二）進(jìn)行任務(wù)分解和分配

有時(shí)候任務(wù)可能較大，這個(gè)時(shí)候需要教師進(jìn)行任務(wù)的合理分解，帶動(dòng)學(xué)生一步步進(jìn)行任務(wù)的解決。拒絕將任務(wù)一股腦地拋給學(xué)生，這樣很容易打擊學(xué)生的自信心和積極性，從而使得任務(wù)無(wú)法順利推進(jìn)。任務(wù)的分配要進(jìn)行多方面的考察，要考慮到長(zhǎng)短之分以及難易之分，盡可能實(shí)現(xiàn)科學(xué)分配。

（三）進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的解決

學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)解決的過(guò)程中遇到問(wèn)題是很正常的事情，這個(gè)時(shí)候教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過(guò)教師的幫助，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)方向上的錯(cuò)誤，從而及時(shí)進(jìn)行方向的糾正，避免浪費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的糾結(jié)。

（四）對(duì)于任務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)要綜合多方面要素，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成量，還要注重學(xué)生的態(tài)度等方面。必要時(shí)，將學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是一個(gè)注重實(shí)踐的過(guò)程，其層次性和實(shí)用性決定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用的科學(xué)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在具體應(yīng)用時(shí)，要注重任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性，盡可能發(fā)揮其方法的積極一面，避免消極一面帶來(lái)的不良影響。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。