大學生批判性思維現狀分析

遠靜 許馨月 王婷婷

[摘要]批判性思維是對待問題保持一種懷疑的態度，具有自己的看法，不完全肯定也不完全否定他人的觀點，是當代大學生理應具備的一種良好的思維方式。

基于此，以天津財經大學的全體本科生以及研究生為調查對象展開調查，得到了批判性思維的現狀，并對其進行分析。

根據結果可知，天津財經大學學生的批判性思維傾向總體比較強，大一大二得分高于大三大四：女性的批判性思維顯著高于男性;理科生的批判性思維傾向性較強，特別是在提出質疑、開放思想、求知欲、不迷信權威上明顯強于文科生。自身因素中閱讀習慣、參加實踐活動等因素對大學身批判性思維都具明顯的正向影響，學校中的影響因素如學風、教育制度、課程設置等對大學生批判性思維具有一定影響但較弱，教師因素中如教師能力、師生關系以及課堂教學模式對大學生批判想思維影響顯著。

[關鍵詞]大學生;批判性思維;教育教學;閱讀習慣;實踐活動

一、小組訪談

（一）訪談目的

1.通過本次訪談，了解天津財經大學的在校學生對批判性思維的了解程度

2.在學生角度，去了解批判性思維的表現

（二）訪談大綱

1.請問您有沒有深入的了解過批判性思維？你能自評一下您的批判性思維嗎？

2.請問您剛剛是從哪幾個方面評價自己的批判性思維的？

3.您覺得大學生自身的批判性思維與高校的教育方式、教育理念有關系嗎？那具體高校教育的那幾哪幾方面對學生批判性思維的影響較大呢？能具體闡述一下嗎？

（三）訪談基本情況

時間：3月17日下午地點：線上QQ、微信群

（四）參與者

訪談對象：8人（分別來自不同學院：理工，統計，金融，法學，人文，商學院，研究生2個）

主持人：李成輝

記錄人：李惠欣，彭穎

協助人員：遠靜，許馨月

二、樣本結構

（一）缺失數據的處理

在數據分析前，本項目首先對無回答項目按照數據缺失處理，對于異常數據，采取剔除的方式處理。

三、樣本特征分析

調查結果符合預期，調查者的男女比例為3：7;各年級比例大致相同。文科與理科分別占37%、63%。被調查者的分布比例情況基本符合天津財經大學總體性別、年級、專業的比例。

四、描述性統計分析

（一）家庭因素

家庭環境以及父母的言行都會潛移默化的影響學生的思維方式，56%以上的父母受教育程度在高中及以下。表明我們這一代人父母的受教育程度普遍不高，結合現實也是常理之中。有絕大多數的同學在家庭中的受教育方式是比較民主的，有助于學生批判性思維的培養。

（二）自身因素

1.課外閱讀情況

幾乎有一半的學生平時只是偶爾閱讀，經常閱讀的同學只占被調查者的19%。超過一半的學生喜歡文學方面的書籍，48%喜歡看娛樂類，34%的同學平時看勵志類較多，而經濟類、專業類、科教類等這些與專業相關的書籍卻不足30%。表明現在大學生閱讀書籍主要以陶冶情操、娛樂生活為主，通過閱讀課外書籍來提升自己專業能力的同學較少。

2.參加實踐活動情況

在調查自身實踐活動問題時，我們將問題設置成平時在科研或比賽中擔任的角色而不是參加的次數，相比之下更能具體的反映學生的科研能力。

只有28%的同學沒有參加過學術比賽，其中不乏大一新生，表明天津財經大學學生的積極參與度較高，有利于形成活躍的學術氛圍。但其中僅有30%的學生在隊伍中擔任主力角色，有7%的同學在隊伍中是完全服從者，這對于在比賽中所得到自身思維水平的提高具有一定影響。擔任主力的同學的思維能力可以得到很大程度的訓練，有助于形成良好的批判性思維能力，進而會提高自身的科研水平，為以后自身發展打下一個良好的基礎。

（三）學校因素

學生批判性思維的養成不僅與自身因素、家庭因素有關，更重要的是學校的整體氛圍、師資力量、考核標準等。在學生經歷了高中三年的寒窗苦讀后，整體的思維程度大都一致，因此學校在提高學生能力、思維水平方面應加大力度。

1.考試制度

結合學校環境以及教育改革的具體實施的難易程度，我們調查了學生對現階段考試制度的看法。66%的同學認為考試制度并不能完全反映個人的學習水平，更有26%的學生認為會壓制學生興趣并且對學生造成極大的考試壓力，僅有15%的學生認為會有利于選拔優秀人才。

2.學風問題

學風影響學生成績的同時更影響著學生綜合方面的成長。調查顯示目前學風問題。最突出的問題是學生全表現浮躁、平時不學習靠的是考試突進、學習單純是為了考試、缺乏學習動力、缺乏實踐能力、缺乏學習氛圍等，顯然這中種學風是不利于學生綜合發展的。

（四）教師因素

1.教師自身專業能力

老師作為學生的學習生活中的引路者，自身的專業能力直接影響著學生的學習水平以及學習能力。53%的同學認為老師的自身專業能力是較高的，能夠對自己起到指導作用，更有15%的同學認為非常好，僅有不到1%的同學認為非常差，其中不排除有虛假做答的可能。以上結果表明天津財經大學整體教師的資深專業能力很高，得到了學生的普遍認可。

2.師生關系

由調查問卷結果分析可知，51%的學生與老師關系一般，更有20%的同學與老師關系生疏，關系較好以及親密的只占26%。表明現階段老師與學生關系并不是很理想，可能只限于在課堂上的交流，導致師生關系不密切，缺少互動。

3.教學模式

目前國內的教學模式大都還采用教師一言堂的模式，而很多專家指出這種模式會削弱學生的思維能力。超過一半的教學方式還是傳統的老師講、學生聽的模式，自學一指導式與問題一探究式各占20%。現階段的教學模式還是以老師講、學生聽為主，但也有新的模式出現，表明教師教學模式有所改善，但力度還不夠大，還有很大的提高空間。

五、不同成績的學生在批判性思維傾向上的表現及差異性

不同成績情況的學生在批判性思維傾向的均值具有明顯的趨勢性，顯然成績越好的學生各維度批判思維得分越高。在滿足方差齊次性的前提條件下進行單因素方差分析，結果只呈現存在顯著性差異的維度，不同成績情況的學生在提出質疑、尋找真相和思維平均分均分上的F值均達到顯著。經過LSD法兩兩多重比較，分析結果顯示，排名在前20%和前50%～80%在提出質疑、尋找真相、思維平均得分上存在顯著性差異。前20%和后20%的學生在提出質疑、尋找真相、思維平均得分上存在顯著性差異。成績前20%和前50%～80%的學生在尋找真相、思維平均得分上存在顯著性差異。前20%～50%和后20%的學生在尋找真相、思維平均得分上存在顯著性差異。前50%～80%和后20%的學生在尋找真相上存在顯著性差異。

六、結論

（一）在閱讀情況上幾乎有一半的大學生平時只是偶爾閱讀，經常閱讀的同學只占被調查者的19%。有66%喜歡看文學類，48%喜歡看娛樂類，34%的同學平時看勵志類較多，而經濟類、專業類、科教類等這些與專業相關的書籍卻不足30%。表明現在大學生閱讀書籍主要以陶冶情操、娛樂生活為主，不同閱讀習慣的學生在批判性思維表現上具有顯著性差異，閱讀習慣好的學生的批判性思維得分較高。

（二）在實踐活動中，天津財經大學學生的積極參與度較高，僅有28%的同學沒有參加過學術比賽。但其中僅有30%的學生在隊伍中擔任主力角色，有7%的同學在隊伍中是完全服從者。擔任主力的同學的批判性思維得分明顯高于不積極的同學，說明積極參加實踐活動有助于形成良好的批判性思維能力，進而會提高自身的綜合水平，為以后自身發展打下一個良好的基礎。

（三）對考試制度的看法中，66%的同學認為考試制度并不能完全反映個人的學習水平，更有26%的學生認為會壓制學生興趣并且對學生造成極大的考試壓力，僅有15%的學生認為會有利于選拔優秀人才。表明現階段的考試制度并不完善，沒有達到學生心里的預期，一定程度上束縛了學生的批判性思維，不利于學生的綜合發展。

（四）師生關系中，51%的學生與老師關系一般，更有20%的同學與老師關系生疏，關系較好以及親密的只占26%。表明現階段老師與學生關系并不是很理想，可能只限于在課堂上的交流，導致師生關系不密切，缺少互動。

（五）教師一言堂的模式會削弱學生的思維能力，不利于批判性思維的培養。現階段的教學模式還是以老師講、學生聽為主，但也有新的模式出現，表明教師教學模式有所改善，但力度還不夠大，還有很大的提高空間。