德國跨企業培訓中心本土化實踐研究

周春平

摘 要：德國“雙元制”是世界職業教育的典范，而跨企業培訓中心作為替代企業方的“第三元”，在“雙元制”職教培訓中起著重要的作用。本文簡單介紹了國內校企合作現狀及德國跨企業培訓中心，并重點闡述了本土化后的中德（四川成都）跨企業培訓中心的建設實踐及成效，為其他職業院校本土化德國職教先進經驗提供了借鑒。

關鍵詞：跨企業培訓中心;本土化;技術技能人才培養

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2019）09-0196-02

校企合作是培養高端技術技能人才的一種有效形式。伴隨著《國家職業教育綜合改革實施方案》的出臺，職業院校和企業在專業建設、雙師型師資隊伍建設、實訓基地建設、學生頂崗實習等方面探索出一些有效的校企合作途徑，但同時也存在合作深度不夠、質量不高等問題。究其原因，一是從宏觀上來講，國家出臺了一系列的政策文件停留在“建議”“鼓勵和支持”的層面，缺乏可操作性的實施細則，企業在深度參與校企合作過程中，缺乏操作制度的保障;二是從微觀上來講，職業院校由于缺乏“雙師型”師資、實訓實驗條件不足等原因，其教學模式更多是參照普通教育模式，沒有以實踐性教學為重點，培養出的學生不能滿足企業對高端技術技能人才的需求，大大影響企業深度參與校企合作的積極性。由此，借鑒德國“雙元制”職業教育培訓模式，成立本土化的跨企業培訓中心，搭建高素質技術技能人才培養平臺，培養出符合企業需求的高質量技術技能人才顯得尤為必要。

1 德國跨企業培訓中心簡介

德國跨企業培訓中心是德國職業教育校企深度合作的產物。“雙元制”實施過程中，大企業有足夠的實力建立自己的培訓中心，但一些中小企業由于規模小、用人不多，單靠自己的力量無法建立自己的培訓中心[1]。由此，由行業協會牽頭，多家企業及聯邦政府共同建立跨企業培訓中心來代替“雙元制”中的培訓企業角色，中小企業通過與跨企業培訓中心合作，將本該企業負責的培訓內容放在跨企業培訓中心進行，從而具備“雙元制”培訓企業資格。

德國跨企業培訓中心是為整個行業服務的，其運行資金主要來源于政府的財政支持和企業向行業協會繳納的稅費，并由各行業協會負責管理，同時，行業協會對跨企業培訓中心擁有所有權。為保證培訓質量，跨企業培訓中心對培訓師的要求與專職職業學校教師相同，需要教師專業和專業技能方面的雙重資質，并需要在相關企業工作2-5年[2]。早期的跨企業培訓中心主要一是面向“雙元制”中的中小企業學徒開展跨企業培訓;二是面向社會人員企業外培訓和職業繼續教育培訓。經過幾十年與時俱進的發展，跨企業培訓中心逐漸轉變為多功能的能力培養中心、技術轉移中心、事務服務中心[3]。

2 中德（四川成都）跨企業培訓中心建設實踐

著眼于推動職業教育供給側結構性改革，培養更多適合產業發展需求的高素質技術技能人才，成都工業職業技術學院以產業鏈為導向，構建了對接區域產業發展的專業集群，搭建了專業集群隨產業發展的動態調整機制，使培養出的人才在專業方向上滿足區域產業發展需求。同時，依托中德（四川成都）創新產業合作平臺，在同濟大學的指導下，本土化德國跨企業培訓中心的建設模式和經驗，建設中德（四川成都）跨企業培訓中心，搭建校企深度合作共育人才平臺，建成一個在教學實踐、師資培訓、技能提升、資格認證、社會服務和科學研究等方面具有一流水準的綜合性培訓中心，為成都乃至四川區域產業發展培養各層次的技術技能人才。

2.1 搭建多元育人平臺，健全基地體制機制

采用政府主導、行業/高校指導、企業參與的“多元互動、資源共享、責任共擔”的共建模式，以成都工業職業技術學院為載體開展培訓中心建設。建立理事會制度，成立由地方政府、行業企業、職業院校等利益相關方組成的專業集群理事會，實施“培訓共抓，育人同擔”的共建共管共享機制，共同確定中心的建設規劃，共同開展技術技能人才培養培訓，共同開展社會服務及科學研究相關工作，共同負責中心的組織與人事管理、經費投入與使用、設施設備維護與更新等，不斷健全中心的體制機制。

2.2 健全硬件設施環境，改善培養培訓條件

對接成都市重點發展產業，建設包含裝備制造、軌道交通、信息工程等在內的跨企業培訓中心7個二級培訓中心，通過新建和改造升級各二級培訓中心，不斷完善中德（四川成都）跨企業培訓中心的設施設備及功能，使各二級培訓中心集成化、系列化和綜合化：在資源配置上實現理論課教室、虛擬仿真演示臺、實訓場地的空間集成化;在空間布局上實現各個實驗實訓室功能的差異化建設，而整體形成一個體系，讓學員能夠接受到系列化的、體系化的培養;在功能布局上具備教學實踐、虛擬演示、職業培訓、產品研發、技術服務、技能競賽、職業咨詢等功能，實現功能綜合化，極大優化培養培訓條件。

2.3 創新人才培養模式，優化培養培訓體系

主動對接“中國制造2025”和省市現代產業體系建設，從職業教育供給側結構性問題入手，本土化德國雙元制職業教育模式，探索實施“基于技術應用理虛實一體的國際高端技術技能人才培養模式”：以技術單元為教學單位，構建基于技術應用的課程體系，建設配備有黑板、互聯網設備、實物展示臺（展示零部件、工序過程等）等教學設施與材料的理虛實一體化教室，借助互聯網及虛擬仿真技術銜接理論教學和實踐教學，使教師和學生在一堂課上完成理論講解、模擬演示、實物展示、動手操作、討論評估等一系列教與學活動，理虛實一體培養技術技能人才。

2.4 打造“雙師雙能”師資，強化智力支撐

逐步建立校企師資共享機制，培訓中心從企業聘請技術人員或能工巧匠擔任培訓師，并與學校現有教師結對，在教學方法和實踐技能上相互學習、相互提高。加強對現有師資隊伍的培養培訓，從年齡結構、職稱梯隊、水平層次等層面優化師資隊伍結構，通過滾動開展教學培訓、下企業實踐、參與企業生產、學術研究與項目開發等形式，使培訓中心逐漸成為“雙師雙能型”教師，全面提升師資隊伍整體水平，強化智力支撐。制訂跨企業培訓中心培訓師管理制度，探索具有行業特色的現代職業教育管理制度和發展機制，強化對培訓師的管理。

2.5 建立科研及成果轉化體系，提升研發能力

完善科研項目管理機制，制訂培訓中心科研項目管理辦法、項目經費管理辦法等制度，對各類項目的申報立項、項目實施、結題驗收、推薦報獎、成果保護、推廣應用等進行全程管理，實現項目管理的制度化、規范化、科學化。逐步拓寬成果轉化渠道，對學術研究與技術研發產生的具有實用價值的科技成果，探索實施一次性轉讓、與他人（他單位）合作轉化、以科技成果作價投資折算股份或者出資比例等多元化轉化形式，進行后續試驗、開發、應用、推廣，形成新工藝、新材料、新產品等，全面提高培訓中心的科技水平和研發實力，為區域培養高素質技術技能人才服務。

3 中德（四川成都）跨企業培訓中心的成效

經過二年的建設，依托成都工業職業技術學院裝備制造、信息工程等7大專業集群，中德（四川成都）跨企業培訓中心組建了7個相應的專業集群理事分會，成立了現代裝備制造技術實訓中心等7個二級培訓中心47個培訓區，在“基于技術應用理虛實一體的國際高端技術技能人才培養模式”的統領下，各二級培訓中心按照“課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接”[4]的原則，實施理虛實一體化教學和培訓，并根據各專業集群不同的專業特點，推行“一中心一模式”，如現代裝備制造技術實訓中心主要依托技能大師工作室，實施企業現代學徒制;現代軌道交通應用技術實踐中心主要實施“淡學旺援、工學交替”的組織模式;汽車技術產教聯盟實訓中心主要借鑒國際化的課程體系及評價體系，培養國際化的高端技術技能人才。近年來，培訓中心先后與100余家單位深度校企合作，100余名教師獲得國際職業資格/培訓師證書，500余名學生獲得國際職業資格證書;學生參加創新創業技能大賽，獲國家級獎項6個、省部級獎項4個;學生參加技能大賽，獲得國家級獎項17項，一等獎12項;為企業員工培訓、類社會培訓年均2萬余人;探索出的“基于技術應用理虛實一體的國際高端技術技能人才培養模式”入選四川省首批全面創新改革21條經驗事項，并向全省借鑒推廣。

參考文獻

[1] 韓樹明，周曉剛.現代學徒制模式下跨企業培訓中心建設的實踐探索[J].創新科技，2018，18（06）：57-59.

[2] 賈紅圣.德國跨企業培訓中心建設對我國高職教學的啟示[J].職業技術，2018，17（10）：14-17.

[3] 周繼文.德國的跨企業培訓中心[J].企業改革與管理，2013（09）：67-68.

[4] 聶章龍.教學過程與生產過程對接的典型案例研究——基于工作室的杰出人才培養[J].職教通訊，2015（23）：4-7.