芬蘭中小學信息素養教育概覽

劉敏 張盛

摘? ?要：當今社會，信息技術已被廣泛應用于生產與生活，信息素養是21世紀人才應具備的基本能力之一。芬蘭高度重視中小學階段的信息素養教育，并在國家課程大綱中提出了將信息素養教育融入義務教育的目標和要求。文章介紹芬蘭基礎教育階段信息素養教育的相關做法，以期為相關研究提供一定啟示。

關鍵詞：芬蘭;基礎教育;信息素養

芬蘭國土面積33萬平方公里，人口僅540萬，但在全球創新指數、信息技術創新能力、網絡安全、智慧城市等領域名列前茅。這些領域優勢地位的取得離不開芬蘭優質的教育，尤其是信息素養教育。

一、芬蘭高度重視信息素養教育

芬蘭教育部非常重視信息技術與教育的融合。20世紀90年代，芬蘭教育部就積極推進國家層面的信息技術戰略，并分別于1995年和1999年發布了相關信息技術發展戰略規劃。1995年，芬蘭把“使全體公民掌握運用信息技術的能力”作為戰略規劃的五大目標之一。2004年，芬蘭教育部頒布《2004-2006年信息社會教育、培訓和研究規劃》（Information Society Programme for Education，Training and Research 2004-2006），提出發展所有公民的信息技術能力，確保教育機構在開展學生活動時以多種方式使用信息技術，教育、培訓、研究都要以信息技術為基礎[1]。2011-2012年歐洲學校網絡（European School Net）發布的《學校調查：教育領域信息通信技術的應用》（Survey of Schools： ICT in Education）顯示，芬蘭學校為學生配備計算機的比率超過歐洲其他國家學校的平均水平;學校寬帶速度超過10M bps，遠高于歐盟其他國家的平均水平;擁有官方網站的學校比率及學生在虛擬網絡環境下學習的比率遠高于歐盟國家學校的平均水平。[2]

2014年，芬蘭通過了《基礎教育國家核心課程》（National Core Curriculum for Basic Education）大綱，并于2016年新學期在全國啟用。該核心課程大綱介紹了學生參與當今和未來社會必備的七大核心素養，其中就包含信息素養，它被定義為公民能力的重要組成部分。同年，芬蘭教育部頒布了《國家信息通信技術教學應用計劃》（National Plan for Educational Use of Information and Communications Technology），提出了國家層面關于信息技術的目標和系統化的改革舉措，對學校信息化基礎設施建設提出了要求，鼓勵學校創建有利于信息技術發展的學校文化，為每位學生提供高質量的數字化學習材料。另外，該計劃要求加強對教師信息技術的培訓，提升教師運用信息技術的能力。[3]

下文將圍繞芬蘭基礎教育階段信息素養課程，分析芬蘭信息素養教育的目標及發展現狀。

二、信息素養教育的目標

芬蘭的核心課程向教育系統中的各級各類學校提供較為寬泛的教育目標與實現目標的基本準則，國家允許各地和學校以國家課程為參照，設計更為具體的課程。

2014年國家核心課程大綱囊括了教學目標和所有學科的核心內容，并重點強調了基礎教育階段學生應具備的七大核心素養。核心素養是相對于傳統學科能力而言的，是貫穿不同領域的通用能力。其中，信息素養是七大核心素養中的一項，包含以下四方面要求：一是理解信息通信技術的關鍵概念和運行規律，運用信息通信技術進行創作;二是負責任地、安全高效地使用信息通信技術;三是用信息通信技術管理信息，并開展探索性、創造性的工作與學習;四是運用信息通信技術進行網絡交流和互動。[4]

國家核心課程大綱指出，信息通信技術能夠為學生提供多種方式將其想法可視化，從而發展學生的思維能力，幫助學生學會學習。因此，基礎教育要確保每位學生具備發展與信息通信技術相關的能力的機會。信息通信技術也要被廣泛地應用于基礎教育的不同階段、不同學科以及家庭作業中[5]。學生們需要思考信息通信技術在學習、工作、社會中的必要性，以及學會將這一能力轉變為工作生活中的一般能力。學生需要學會從可持續發展的角度考慮信息通信技術帶來的影響，負責任地使用這一技術，并在全球化世界明白信息通信技術的重要性，及其所帶來的可能性和風險。

為了實現上述目標，學校及教師應當為學生創建創造性的氛圍，鼓勵學生自主學習，找到適合他們的學習方法。也要注重合作和探索帶給學生的愉悅，因為這會在很大程度上提高學生的學習動機。

三、義務教育階段學生信息素養能力要求

芬蘭基礎教育體系與我國相似，采用六三三學制，兒童在7～16歲接受九年義務教育。芬蘭沒有單獨設置信息技術課程，而是將信息技術教育融入各學科、各學段。國家核心課程大綱分別對一至二年級、三至六年級、七至九年級學生的信息素養能力提出了具體要求。[6]

一至二年級，教師應當幫助學生練習已掌握的信息技術能力，使其掌握游戲化的學習方法。學生需要學習與信息技術相關的概念，并在學習、生活中使用信息技術，認識信息技術在日常生活中的重要性，具體包括以下四點。一是掌握實用性技能并生成個人作品。在學校中，學生需要練習使用各種電子設備、軟件以及其他電子服務，掌握其主要功能和工作原理。例如，學生要學會使用鍵盤以及其他的文本輸入工具和編輯工具，并學會使用電子媒體和求解適齡的編程問題。二是負責任地、安全地使用信息技術。學生要在教師的幫助下掌握安全使用信息技術的方式，并遵守使用規則。在電子設備的使用中，教師應當注意學生的坐姿、使用時長，注意電子設備對學生身體帶來的影響。三是管理信息和完成探究型的創造性任務。學生要在教師的指導下使用不同的工具完成信息搜集任務。教師應鼓勵學生使用信息技術獨立表達他們的想法。四是在信息網絡環境中互動交流。學生要學會使用社交網絡輔助學習，以及在不同的互動環境中練習使用信息技術。

三至六年級，信息技術應被廣泛地應用于學科教學和家庭作業，并用以加強學生的合作學習。同時，學校要為學生創造使用不同電子工具的條件，幫助學生找到最適合的學習方式。此外，學生要明確信息技術給生活帶來的影響，以及找到可持續的使用方式，具體包括以下四點。一是掌握實用性技能并生成個人作品。學生要學會使用不同的設備、軟件和電子服務，并理解它們的工作原理。學生也要熟練使用不同的工具進行文本編輯，并學會通過圖像、視頻、動畫等表現形式進行創作。此外，通過學習編程，學生需要理解如何通過技術實現個人想法。二是負責任地、安全地使用信息技術。學生要在教師的指導下負責任、安全地使用信息技術，養成良好的使用習慣，并對基本的版權問題有所了解。在家庭作業中，學生需要學會使用各種媒介。同時，學生需要明白在信息技術的使用過程中，良好的操作姿勢和適當的使用時長有益于其身心健康。三是管理信息和完成基于探究的創造性任務。學生需要學會使用多種搜索引擎獲取資源，并在教師的指導下對這些資源進行信息甄別和信息創造。此外，教師要鼓勵學生在利用信息技術記錄和評價整個創作過程和創作成果時，找到最適合的方式。四是在信息網絡環境中互動交流。教師應當幫助學生明確他們在信息網絡環境中扮演的角色，了解電子媒體的特點，并學會對自己的言論負責。此外，學生要對信息技術這一交互工具所發揮的作用進行討論和評價，學會使用信息交互工具與外界進行良好地交流互動，也包括國際性的交流與互動。

七至九年級，學生要深化信息技術方面的知識和技能，在學習、工作以及社會參與中學會使用信息技術，具體包括以下四點。一是掌握實用性技能并生成個人作品。教師應當鼓勵學生在不同的學習任務中獨立使用信息技術，并根據不同的任務選擇合適的電子設備和使用方法。學生應當加深對不同設備、軟件和電子服務的使用和工作原理的理解，學會整理和分享文件，和同伴共同創作信息技術作品。此外，編程也要被融入各學科教學。二是負責任地、安全地使用信息技術。教師應當指導學生用安全且可持續的方式使用信息技術。學生需要學會保護個人信息安全和避免個人信息的泄露。在教師的幫助下，學生應當理解信息保護和版權的概念，并清楚不負責任且不合法的行為活動所帶來的潛在后果，以此學會對自己行為活動負責任。此外，學生應當在信息技術的使用過程中采取有益身心健康的方式。三是管理信息和完成探究型的創造性任務。教師應當指導學生使用多種方式進行信息的搜索、生成、加工，從而幫助學生完成探究性和創造性任務。同時，學生需要學會甄別信息的來源，并對所收集的信息進行評價。四是在信息網絡環境中互動交流。教學和學習應注重社交媒體的使用，讓學生體會合作互動在學習、探索性任務、創造力培養中的重要性。在不同的社交媒體的使用中，教師應當幫助學生找到最適合的交流互動方式。此外，學生也要學會在國際交往中使用信息技術，以及理解信息技術在全球化世界中的重要性、可能性和風險性。

四、跨學科的信息素養培養模式

芬蘭國家核心課程大綱未明確把信息技術列為一門單獨授課科目，但指出了各學段的信息技術學習目標，并要求通過課程整合開展信息素養教育。例如，將編程融入數學課程，學生在低年級就可以學習編程。另外，大綱提出八年級及高中階段要設立與信息技術密切相關的選修課程。

整體看來，在義務教育階段，學生要熟悉日常的信息技術，特別是學會使用信息技術來獲取信息并進行成果展示。例如，在七至九年級的化學課中，學生被要求列舉出化學領域運用信息技術的例子，學生還要學會使用信息交互技術，以及利用電子設備進行信息的獲取、處理和展示。化學課本身也將培養學生的信息技術能力以及信息技術環境下合作解決問題的能力列為課程的教學目標之一。

另外，2014年出版的《你好，露比》（Hello Ruby）一書的作者琳達·柳卡斯（Linda Liukas）也指出編程是一種解決問題的方式，一種自我表達的方式，就像蠟筆、紙張和任何其他可以用來表達自我的媒介一樣，在生物課、藝術課都可以學習編程。

跨學科教學對于教師的要求也很高，相對于其他經濟合作與發展組織（OECD）成員國，芬蘭教師的學科能力屬于中上水平，在教學目標、教學內容、評價方式等方面都享有較高的自主權。

綜上，芬蘭并不具有嚴格的信息技術課程及教材，而是將信息素養教育貫穿于其他教學科目之中。

參考文獻：

[1]Information Society Programme for Education.Training and Research 2004-2006[EB/OL].https：//julkaisut.valtioneuvosto.fi/bitstream/handle/10024/80395/opm14.pdf？sequence=1，2018-12-07.

[2]Survey of Schools： ICT in Education.Country Profile： Finland[EB/OL].http：//ec.europa.eu/information_society/newsroom/image/document/2018-3/finland_country_profile_2F95B00C-C5E5-C4E9-B37C237CD55B0AD0_49435.pdf，2018-12-08.

[3]National Plan for Educational Use of Information and Communications Technology[EB/OL].https：//www.edu.fi/download/135308_TVT_opetuskayton_ suunnitelma_Eng.pdf，2018-12-07.

[4][5]New National Core Curriculum for Basic Education[EB/OL].https：//www.oph.fi/english/curricula_and_qualifications/basic_education/curricula_ 2014#Transversal competences as part of every subject， 2018-12-06.

[6]Aulis Pitk?l?， Jorma Kauppinen. National Core Curriculum for Basic Education 2014[M]. Finland：Ministry of Education and Culture， 2014.

編輯 朱婷婷? ?校對 王亭亭