讓想象激發潛能

謝靜

在語文教學實踐中發現，想象力不僅可以培養學生的形象思維，而且可以培養其熱愛大自然、熱愛生活、熱愛美的高尚情感。因此注重學生想象力的培養已經成為今天語文教學的重要內容。根據“新課標”的精神和要求，結合現行教材，創設情境，為學生提供廣闊的想象空間，培養學生的文學想象力，從而提高學生的語文素養，我做了如下幾點嘗試：

一、以文字啟迪想象力

學生的語文學習不僅僅是對語言文字的理解。通過對文質兼美的課文學習，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生情操，發揮出語文學習的人文價值和意義。因此，在教學中有意識地引導學生進行聯想和想象，不但能夠讓學生加深對課文內容的理解，加深對人物內心的體驗，更重要的是教會學生做人，從而使學生的個性情感得到健康發展。《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文里就有許多空白處，留給學生廣闊的想象空間。教學中，通過創設情境，寓教于樂，讓學生借助文本，在聽說讀寫中深化課文情感的感悟，逐步提升自己的審美水平。

這些既是想象訓練，又是情感感悟;既是語言表述，又是情感表達，能有效提升學生的思想境界，培養語感能力和審美能力，從而使語言和精神同構共生。

二、以音樂啟迪想象力

語文課堂應重視課程的整合，重視其他學科尤其是音樂對情境創設的運用。著名特級教師李吉林說過：“先要入境，方能入情。”音樂帶給孩子的，不僅僅是聽覺的感受，更是心靈深處的強烈震撼。通過音樂，師、生、文本還有作者便在音樂所營造的情境中進行著深情的心靈對話。

午休時間，放一段優美的樂曲。請學生閉目凝神，反復聆聽，說說仿佛看到了什么，把看到的情景寫下來。在教學《二泉映月》一課前，我請學生多次欣賞了《二泉映月》這首曲子。學生根據琴聲展開了豐富想象，寫下了他們聽曲子后的內心感受，從而領悟到阿炳當時的情緒變化。同學們從中既提高了音樂鑒賞能力，又在美的熏陶中加深了對課文內容的理解。

三、以圖畫啟迪想象力

愛因斯坦認為，想象力比知識更重要。《語文新課程標準（2011年版）》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”如何啟發想象？可以讓學生看圖想象。圖畫是激發學生閱讀興趣的一種強有力的興奮劑。新課程標準實驗教材中的每一篇課文都配有一幅或多幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫能喚起學生的觀察、想象和閱讀的興趣。把學生帶入課文所描繪的境界，充分感知和領略課文，能夠促進對語言文字由表及里的消化吸收。

四、以大自然啟迪想象力

大自然是最好的教育課堂，會讓我們產生無窮無盡的遐想。春天，我們可以帶學生去踏青。雨季，讓學生自由地在校園蹚水，盡情展示孩子的天性。雪中，帶領孩子們來到田野，向著蒼穹吶喊。嬉戲之中，他們不時會有想象的火花迸發出來，給人一份驚喜。一名學生觀察了春雨之后，靈感油然而生，寫下了一篇作文：“天空忽然烏云密布，雷聲滾滾，不一會兒，雨便像篩豆子一般滴落下來。春雨打在麥田里，小麥晃了晃身子，又勇敢地昂起頭，顯得更精神了。春雨打在菜花上，菜花貪婪地吮吸著大自然賜予它們的甘露。春雨灑落在小河里，小河唱起了歡快的歌兒，跳起了優美的舞蹈……”多么豐富的想象力啊！

五、以習作啟迪想象力

培養學生的文學想象力，教師要注重教學的各個環節。不僅要在具體的閱讀教學中注重培養想象力，而且要結合具體的習作，為學生創造盡可能大的想象空間。在教學實踐中，我結合現行教材，要求學生堅持一課一練，篇幅長短、字數多少，不作嚴格要求，全憑學生自己的感悟和理解。每一次練筆，都為學生巧設情境，讓學生情不自禁地步入想象的殿堂。例如學完了《我不是最弱小的》一文以后，安排這樣的寫話練習：時光如梭，一晃四十年過去了。還是在這樣的日子里，薩沙一家來到森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？在具體的情境中，學生嘗試到了創作的樂趣。他們參與到課文的學習、理解、續寫、改寫等一系列創作與再創作之中。學生不再是被動地接受教師講解，而是主動地去分析，去想象，以非常經典的教材內容為依托，更為適合孩子心理。

在語文教學中培養學生的想象力，歸根結底還是要以學生為主體，教師為主導。教師只有想方設法為學生提供豐富的情境，積累瞬間感悟，才能使學生的情感更加豐富、細膩、敏銳、流暢地吐露心聲。也只有這樣，我們的語文教學才會更精彩！