FPA^?性格色彩分組實施之英語教學探索

陳韋芳

摘要：樂嘉的《性格色彩入門》，闡述了不同色彩性格的學生英語學習的效果之間的差異。筆者嘗試用性格色彩分組來進行相應的教學流動，從英語課堂上提問、課堂小組活動，課后作業批改幾個方面進行了論述。

關鍵詞：FPA?性格色彩;分組實施;初中英語

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0123

一、引言

心理學研究表明，學生個體差異會導致學習效果的差異。這種差異的形成有多方面因素，而樂嘉的《性格色彩入門》一書中指出，不同色彩性格的學生英語學習的效果是有差異的。“FPA?（Four-colors Personality Analysis）性格色彩”的四色分類以希波克拉底的四液學說作為源頭。1996年，“FPA?性格色彩”的創始人——樂嘉，首次真正接觸到性格分類的概念，并被其觸動，此后他開始鉆研性格分析領域。性格色彩學是實用心理學的一門分科，而樂嘉主要將人的性格分為紅、藍、黃、綠四種。

針對“性格色彩學”的鉆石法則就是，用適合不同性格需求的方式去對待不同的人。所以筆者引發了對FPA性格色彩分組實施英語教學的思考。對于紅、黃、藍、綠四種色彩性格的學生在英語課堂上提問、課堂小組活動、課后作業批改反饋、和課外家校聯系這幾個方面進行了嘗試。

二、實施與探索

1. 性格色彩分組之英語課堂實踐

（1）課堂提問

提問是課堂教學的重要組成部分。課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法，起到設疑、解疑和反饋的作用，指明方向、承上啟下、誘發思維、轉變氣氛，成為聯系師生思想活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。英語教師對學生的提問有如下幾種形式。

①“Yes/no”形式（學生只需用“yes”或“no”來回答，不需自己生成句子作答）。

②“or”形式（學生只需選擇問題中的一個詞或一個詞組來回答）。

③“wh-”形式（以who， what， when， which， where，how等詞開頭的提問）。

④引導或啟發的提問（教師說出前半句，引導啟發學生說出下半句）。

⑤翻譯形式（英譯漢或漢譯英的提問）。

筆者把適應性問題放在新課的導入和教材本身設置問題的完成，互補性問題放在對教材內容的再處理和作業講評上。對于R和Y組的學生多一對一即興提問，追問為主，對B和G組學生多一對多，思考性提問為主。通過有針對性的提問，不同顏色組別的學生在教師的提問中不僅獲得了成就感又在一定程度上補充了自己的短板。

（2）課堂小組活動

課堂小組活動是英語課堂教學的常用形式之一。以四人色彩相同來安排座位的方式又使小組活動操作起來相當方便。開始筆者發現這樣的模式應該對小組合作模式很有效。但是，經過實踐檢驗，這樣導致的后果就是使不同顏色個性的學生在小組活動中放大了他們的個性特點，比如R組活動的熱火朝天，而G組卻非常安靜，小組反饋結果時，R組多想發言，而G組卻都婉言推辭。所以筆者就又嘗試每組以四種顏色為成員，重新安排討論小組，當然，每組不能做到只是四個人，但這不影響討論效果。每組有了不同顏色的成員，這樣的方式小組將會對每個小組內的成員都產生不同的影響。

2. 性格色彩分組之英語作業批改

（1）作業批改方式

作業是教學步驟中重要的一環，在作業批改時應多采用鼓勵性、描述性評語，使學生在愉悅的氛圍里清楚地了解自己作業中的優缺點。如何利用性格色彩分組批改？首先在收作業時，還是要按照之前按四人相同色彩性格收取作業，這樣有利于教師批改。在批改方式上，筆者還是遵循適應性和互補性原則，所以，對Y組和B組學生的作文批改，需要每篇作文都進行逐詞逐句的修改，可以參照已有的常用批改符號（correction ?symbols）或自行設計一套自用的符號系統，如在錯誤處畫一底線并寫上sp（=spelling），vb=（verb form），agr（=subject-verb agreement）等，對那些學生能自己改正的錯誤則要求他們自行改正，然后采取小組互相欣賞的方式進行作文的在校對。對R組的學生，筆者采取單獨面批的方式，讓缺乏耐心的學生耐心下來，在教師的監督下仔細核查自己的文章。G組學生的文章一般是教師進行翻看閱讀，摘抄有代表性的錯誤，然后在作文講評的時候把這些錯誤無記名呈現，全班一起進行改錯。

（2）英語作文評語

作業不僅是師生間教學信息的相互反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。從作業評語中學生也能領悟出教師對他是否關心、有信心和責任心。如英語作文批改。對于R類學生，一定會給予表揚，因為學生很在乎別人對他的表揚，但是學生又不太關注細節，所以對他們的作文，筆者是每一處錯誤都指出并幫他們修改正確的。對于B組的學生，他們很善于分析，關注細節，所以筆者把這類學生的作文用分數批改和建議的方式進行批改，所以每次B組的學生拿到的作文本上肯定寫著Score：12分（滿分15分）Advice：I think you should...有時學生還會拿著作文本來給筆者看修改過后的文章，讓筆者很是欣喜。針對固執又愛面子的Y組學生，筆者采用直接給分數，圈出有錯誤的地方，然后讓學生自行修改，修改后教師再評分，給這類學生多次批改的機會，直到他們多次重寫得到自己滿意的分時為止。針對隨和順從的G組學生，筆者會一直給予鼓勵，每一次作文批改都可以當成一次談心作業，重點幫助學生如何潤色作文，最好批改好反饋給學生后，在找學生面對面的和他一起修改作文。通過以上這樣的作文批改模式，筆者發現自己的作文批改真的達到了激發和保護學生寫作的積極性，激勵學生的進步和發展的原則，學生在寫作過程中得到賞識，享受快樂，體驗成功。

三、結語和反思

1. FPA性格色彩分組實施英語教學有助于對學生進行合理的評價

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，FPA性格色彩分組實施英語教學可以營造因材施教、有序的教學氛圍，對各層學生進行合理評價。學生接受能力的不同，其表現力也是如此。因此，在教學中要注意因材施教，合理評價，對不同顏色性格的學生采取不同的評價和要求，在不同顏色性格的學生達到不同層次要求時，要及時合理的給予評價，滿足各種學生的需求，讓各種學生都品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。

2. FPA性格色彩分組針對性教育有助于培養學生的自信心，互補性教育有助于激發潛能

自信心是克服困難的巨大動力，是發揮個體潛能的前提，是成功者必備的心理素質。在學生的學習過程中，教師應該幫助學生消除對學習的疑慮，樹立自信，調動學習積極性，激發學生的潛在動力。教師應根據不同性格色彩的學生有針對性地提出英語課堂問題，讓不同色彩性格的學生在小組內各自分工，這樣保證在課堂上讓每位學生都參與交流，讓他們體會到掌握所學知識的成就感，最大程度上調動他們學習英語的積極性，從而幫助他們樹立英語學習的自信心。

3. 反思

FPA性格色彩分組實施英語教學要求教師靈活運用多種教學方法。比如說，在學習方法上給予指導，或是組織一次小討論，讓學生充分發表自己的觀點、見解，或讓學生親手試一試，親自表演一下，以便激發學生的學習興趣。以“表揚”為主的教育方法，以“閃光”為主的正面引導，以“成功”為主的激勵機制，以“創新”為主的開拓機制，是筆者在FPA性格色彩分組實施英語教學中盡力落實的。同時，在教育過程中要突出學生的主體地位，力求達到既有利于個性充分發展，又有利于主觀能動性的發揮，從而使他們養成自信、自尊、有頑強進取心、勇于合作的良好個性品質。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。筆者認為在目前高度重視統考分數和升學率的形式下，教育工作者必須提高自己的學識能力，才能更多、更巧妙地將FPA性格色彩分組實施英語教學融入應試教育中，推陳出新，不落俗套，創造性地開展工作。

參考文獻：

[1] 樂 嘉.跟樂嘉學性格色彩[M].長沙：湖南文藝出版社，2011.

[2] 劉曉霞.淺談英語課堂提問技巧[J].神州，2013（2）.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區塘棲第三中學 ? 311106）