關于構建普通高中高一化學有效課堂的思考與實踐

施丹

摘要：本文從化學學科的角度，研究基于高一學生特征的提升化學學習效率的問題。根據高中化學課程螺旋式上升的編排方式，筆者探索實踐了“升級”教學方法，在課前對學生摸底調查的基礎上，從學生的興趣愛好出發，利用熱點現象導入課程，以“概念圖”和“思維導圖”歸納知識要點，以化學實驗展現教學內容，以課后習題針對強化，鍛煉學生的類比思維，培養學生的學習能力，提高學生學習效率。

關鍵詞：化學課堂;升級教學方法;概念圖

中圖分類號：G633.8 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0018

高一階段是提高學生學習能力、培養學生高效學習方法的關鍵期，也是教師探索行之有效的教學方式的重要階段。本文將從化學學科的角度，探討如何提高高一化學課堂學習效率的問題，在教學中發揮學生最大的潛能，探求有效的高中化學學習模式。

一、高一化學課程的特點

高一化學課程內容編排方式體現為“螺旋式”上升，將整個高中的化學基本理論、基本知識和基本概念全部學完，利用這些化學的基本方法再學習具體的元素化合物知識，內容逐步深入。雖然難度和深度不大，但是比初中《科學》課程涉及的內容要多的多。而且在教學內容和方法上，不僅要求學生“知其然”而且要求學生“知其所以然”。根據《高中化學課程標準》，高中化學教學包括三個層面：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。”根據這一教學要求，需要學生從對“知識與技能”的操作層次，上升到“過程與方法”的方法論層次，最后提升到“情感態度與價值觀”的人生境界層次，這對學生的學習方法和思維能力都有較大的要求。因此，化學課雖然有其特殊性的一面，但更包括了學習方法和教學目標的普遍性。如果學生能在高一課程中早點入門，掌握一定的學習方法，那將提高學生之后各選修課程的學習興趣。教師應該根據學生的特性來制定課堂教學進度，設計教學講稿，提煉教學要點，捕捉學生的敏感問題。

二、構建有效的高一化學課堂的策略

構建有效的化學課堂，提高學生的課堂效率，已成為我高一教學探索的重點。根據我校學生的特征，通過不斷摸索實踐，筆者逐步形成了“升級”的教學模式，并取得了良好的效果。

“升級”模式主要包括如下幾個方面。

1. 巧妙設計課堂情境，提高學生的學習興趣

對于普通高中學生而言，一個好的情景設計，能夠將他們帶入課堂，后續課程才能進行。一個好的開始顯得尤為關鍵。通過對學生開展問卷調查，我們發現學生絕大多數喜歡“探索式”“討論式”的教學，最不認可“背誦式”教學;其次，大多數學生的學習問題集中在課前沒有預習的情況，導致了上課跟不上進度，上課時對方程式的理解不夠，理解力差和自學能力不足，教師上課講解透徹和課后布置作業是提高化學學習的好方法。

2. 運用“概念圖”“思維導圖”等方法，逐步將繁雜的知識點形成科學的概念

自然科學體系最大的特色就是用概念去理解世界。化學用概念把握變化的世界，學生無法很好地理解和把握抽象的概念，這就需要教師能夠運用“概念圖”“思維導圖”使概念清晰化、知識系統化、記憶靈活化;并能有效改變學生的認知方式，最終使學生將所學知識聯系起來并進行重新建構，最終達到知識的遷移和運用的目的，從而激發學生的主動性、創造性，使他們感受到成功的快樂，切實提高教學效果。

如案例一所示，物質分類和物質組成所包括的大量內容和信息，被下圖明確、精練、準確的表達出來，概念圖的形式使學生從宏觀角度認知了元素與物質組成的關系，從微觀結構也通過探究獲得微觀粒子和宏觀物質間的構成關系，進而從宏觀和微觀兩個層面認知物質的組成。教師可引導學生進行對比分析概念圖，在形成知識體系的基礎上促進知識連接和連接點上的知識生長。

案例一：物質組成的“概念圖”

3. 利用化學實驗，讓學生學會探究化學原理，知其“所以然”

對化學學科而言，化學實驗是回答理論爭論、解答觀點分歧最好的方式。可以說，沒有實驗就沒有化學，沒有精密的科學實驗，就沒有化學的不斷發展。在化學教學中，利用化學實驗的作用和優勢主要有如下幾點：（1）化學實驗是研究化學的重要方法，化學實驗是學生化學探究的重要途徑;（2）通過化學實驗獲取化學知識和技能;（3）在化學實驗中學習和應用科學方法;（4）在化學實驗中形成科學精神;（5）在化學實驗中體驗科學探究過程。

案例二：在學習濃硫酸的特性時，對于“黑面包”這個趣味實驗，白糖先變成了黑色，然后看到黑色的“蔗糖”逐漸膨脹，最后變成了一堆蓬松的“黑面包”，并聞到一股有刺激性氣味的氣體。對于一系列的實驗現象，設計一套完整的驗證性實驗，能夠幫助學生很好的解釋和理解這個實驗的實質。（如圖1所示）

4. 由“此”及“彼”，培養學生類比的思維，增強記憶力

化學理論是概念與概念之間的不斷展開。學習的過程是學生從已知得出未知的過程。化學課的學習，就是希望當學生領悟了A之后，將會觸類旁通，掌握B，甚至推導C……幸運的是，化學科學本身正是一門這樣的科學。如案例三則從物質的量的概念，反映類比的思維方式。

案例三：物質的量概念類比教學過程如下。

聯想到化學中有一類肉眼看不見的微粒，如分子、原子、離子、電子、中子、質子如何來計量。學生自然會想到以個體集合體計量形式來描述微觀粒子。科學上的單位其實就是人為制定的標準，標準雖然是人為定的，但有一定的科學性及實用價值。科學家通過長期實驗測量規定：12g碳——12中所含的原子數目（阿伏伽德羅常數，用NA表示，近似值為6.02×1023）作為摩爾標準。有了摩爾這個單位以后，對微粒的描述帶來了很多方便。通過展現化學教學內容之間的內在關系和化學理論之間的內在邏輯，學生認識化學、掌握知識點的能力也將得到極大提升，增強他們思維能力。

5. 改編練習題，讓學生體驗“成就感”

做習題也是讓學生從“他思”變成“我思”的最好方式。可以說，這個過程應是“絕處逢生”的過程，應是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的過程，讓他們感受到用所學知識去回答疑問的快樂。做習題就是知識深化的關鍵步驟，如果題目一般，將無法完成應有的作用。案例四就是一道關于原電池的習題，將“化學能與電能的轉化”所有需要掌握的知識點都完整的概括在了一起。如果學生能夠很好的解答這道題目，也就完成了教學目標。題目不在于多，而在于學生能否從題目中去理解和掌握知識。

案例四：判斷下列各原電池的負極，并說明理由

三、結論

教學方式好壞因教學對象而異。根據我校為普通高中，學生入學時的成績一般的現狀，在高一化學教學中，筆者采用的“升級”教學方式，取得了很好的效果。有效地利用課堂，提高課堂教學效果，探索化學教學的有效方式，將直接提升學生對化學的理解力，也將更好地鼓勵學生學習化學。化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，在全面推進素質教育的今天，我們教師要以學生發展為本，形成有效的教學方式，促進學生學習方式的改變，更好地實現教育目標。

參考文獻：

[1] 裴新寧.概念圖及其在理科教學中的應用[J].全球教育展望，2001（8）.

[2] 徐洪俊.淺談化學課堂教學的動態生成[J].化學教學，2007（11）

（作者單位：浙江省杭州市瓶窯中學 ? 310000）