生本課堂，激勵相伴

徐建強

摘要：小學階段與初中階段的英語教學存在諸多客觀差異，部分教師對各種差異的內部關聯(lián)缺乏足夠的研究，導致教學脫離實際，對學生學習方法的指導不夠到位，造成部分新生無法適應中學英語學習，自信心受到打擊，甚至產生厭學情緒。鑒于此，筆者結合自身的教學經歷，圍繞教師如何在教學過程中幫助新生建立學習自信心展開討論。主要從以下四方面進行論述：克服銜接障礙;設計教學目標;營造歡快課堂;運用教育評價機制。

關鍵詞：激勵法;自信心;銜接障礙;教育評價

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0013

新課程標準對中小學英語在“五維目標”的要求上存在很大的差異。就是這些差異導致部分學生難以適應初中階段的英語學習，從而產生了許多問題，比如缺乏學習信心等。因此，要想使學生順利適應初中階段的英語學習，當務之急是幫助其樹立學習的自信心。實踐證明，在七年級階段的教學全程中對學生實施“激勵”機制，對其建立英語學習自信心至關重要。

一、依托知識儲備克服銜接中的障礙

七年級新生在適應新的物理空間和新的人際關系的過程中，會產生緊張感甚至精神壓迫感，這種焦慮會給他們的學習帶來一定的負面影響。此時，教師要從以下幾個方面幫助學生克服這種不良感受。

1. 深挖小學教材，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡

（1）巧用角色遷移

我市小學現(xiàn)階段使用人教版PEP教材，三年級開始以Mike、Chen Jie、Sarah、Wu Yifan等十位核心人物以及兩個小動物Zip和Zoom為主線，統(tǒng)攝整個小學段學習過程。這些角色不僅支撐著整套教材的框架，更是學生交流、參與和表達自我的“代言人”。教師要抓住這個有利條件，通過看圖說話、角色扮演、講故事等手段設計課堂活動，并結合初中新知識布置課外作業(yè)，盡可能讓這些“老朋友”與學生互動，在他們在“發(fā)揮余熱”的同時，不知不覺消除了銜接中的距離感，學習興致得以激發(fā)。

（2）理清知識脈絡

教師遴選出學習重點和中小學知識關聯(lián)點，明示學習方向。通過對比不難發(fā)現(xiàn)，七八年級的很多語言知識和話題在小學已經有所涉及。例如，五年級上冊的“一般現(xiàn)在時”和下冊的“現(xiàn)在進行時”就是七年級上冊和下冊的教學重點。此外，初中要求集中學習的語音知識也在PEP四至六年級教材中零散分布。教師要做全面而細心的梳理，運用圖示法、表格法、羅列法等多種方法化繁為簡。

2. 關注學習背景，科學指導方法

教師可以把學生入學成績和通過直接或間接調查了解得到的數(shù)據(jù)將學生分為A、B、C三檔。在首次公開測驗前，預先對各檔學生進行口頭、書面或綜合考查，考查結果不公布，只用作師生個別交流，但應以正面鼓勵為主，使其擺脫緊張心理，發(fā)現(xiàn)自身的“潛在實力”，從而樹立起信心。

組建互助小組，設計好明確的學習目標并實時監(jiān)督目標達成情況，肯定好的方法和成就，使他們在一開始就對自己的英語優(yōu)勢充滿信心。

二、借助目標設計激發(fā)良好的學習心態(tài)

1. 目標功能多樣性

（1）有益于后進生的自我肯定

后進生是課堂上的弱勢群體，不關注后進生成長本身就是畸形課堂的體現(xiàn)，也不可能完成預期的教學目標。首先應該把促進后進生成長看做目標的重要組成，使他們在完成學習任務后得到這樣的感受：有難度，但我做成了！從而對自己的能力有正性的認識。

（2）有益于中上學生的自我挑戰(zhàn)

中等及以上學生占班級人數(shù)的大多數(shù)，教師在目標設計時要能激發(fā)起他們強烈的求知欲和挑戰(zhàn)欲，目標梯度應拿捏精準，使之適合中上學生的好勝心理，且具有可實現(xiàn)性。在他們“戰(zhàn)勝”困難的過程中體會到勝利的喜悅，樹立起長足發(fā)展的信心。

2. 目標達成互補性

學生在課堂活動的任何一環(huán)節(jié)都可能因行為受挫而精神沮喪。為使學生重新獲得肯定，恢復信心，甚至激發(fā)斗志，各個子目標需具有互補功能。互補是通過各種層次分明、難易相間的課堂體驗來實現(xiàn)的。以七年級上冊Starter Module4 Unit3 Whats the weather like in summer？為例，目標：學生熟練運用“四季名稱”和與之相應的表達“身體感覺”的詞匯。部分學生會說但不會寫，如果只給學生一次寫的機會，勢必會給學生造成“不會寫”的心理暗示。教師如能將“四會”目標分解，給學生多次動筆的機會，那么學生便在迂回前進中得到能力和信心的雙贏。

三、創(chuàng)造輕松歡快的課堂環(huán)境

1. 選材兼顧“深度”和“廣度”

學生借助豐富的語言材料來獲得知識、形成技能。教材的相對封閉性和滯后性促使教師將課外教學資源引入課堂。開放的社會使得選材變得容易，但也容易帶來“隨意、粗糙、泛化”等問題。要引起學生共鳴，選材是關鍵，要以“前備知識”為前提，以專家得出的“三近原則”——離學生近，離時間近，離地點近為指導。既要追求視野的廣度，又要把握材料的難度。

2. 課堂用語要精簡

課堂上應該盡量避免用過長的句子，過難的詞語，要改用結構短、詞匯少、易理解的句子，并配以豐富的肢體語言來強化意圖，這對初中新生尤為關鍵。例如，在對學生的優(yōu)美的語音發(fā)出贊賞時，要將原來的“Im greatly impressed by your beautiful pronunciation that Ive never heard before！”改成“Oh dear！ Your English is so beautiful！ I like it very much！”加上合適的體態(tài)語，這樣不僅學生能“領情”，也達到了教師鼓勵學生，激發(fā)信心的目的。

四、運用評價機制激發(fā)學習信心

1. 評價手段多樣化

（1）變終結性評價為形成性評價

教師要重視對學生學習過程的評價，從多個側面來考查學生。測驗是我們常用的手段，測驗內容的覆蓋面要小，時間要近。如對初中開端的字母學習進行讀音、書寫、找異同等形式的考查。另外，筆者還嘗試自擬考題，避免因難題、偏題而使學生為難、退縮，同時運用小組合作學習，使學生在合作學習中增長自信。

（2）變單一評價為多元評價

教師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生的閃光點，并創(chuàng)造機會加以強化。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生書寫優(yōu)美大方，就開展英語書法比賽，讓這部分學生有展示機會;有些學生語音優(yōu)美，就開展朗讀比賽，使其秀出優(yōu)美的嗓音;有些學生善于表達，就開展講故事比賽，使其在師生面前一展身手。

2. 評價主體多樣化

（1）組內評價，以監(jiān)督促成長

有效的監(jiān)督可以促進好習慣的養(yǎng)成。筆者嚴格按照“組內異質”的原則建立六人一組的英語學習小組，其中一人任英語組長，對組員負責評判。以一單元的學習內容為標的，將結果分為上、中、下三個等級。需要注意的是，教師對組長的任用需嚴格把關，組長要做到公平、公正。

（2）教師評價，綜合把脈

教師的評價在整個評價過程中具有主導地位，且直接影響學生未來的學習方向和學習心態(tài)。所以教師的評價要做到客觀、實用、及時。①“揚長避短”。教師將前期自評和組評的信息收集整理，找出每一位學生的亮點和不足，盡量突出優(yōu)點，增強他們以優(yōu)點克服短板的信心。②實用性。教師的評價要避免空洞、花哨。

七年級新生可塑性強，教師要把握好這個黃金期，以培養(yǎng)學生英語學習的自信心為重點。統(tǒng)觀整個教學過程，關心他們的內心需求，幫助他們克服銜接中的障礙，把信心培養(yǎng)放在目標設計、課堂組織的核心位置，借助科學的評價手段，為學生樹立樂觀的學習心態(tài)，這不僅對整個中學階段的英語學習有著深遠的意義，也是培養(yǎng)他們陽光、向上的生活態(tài)度的教育目的，更是英語學科內在人文價值的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

（作者單位：浙江省江山市上余初級中學 ? ?324100）