中年級識字教學感悟

王昊箐

摘 要：學生上了三年級之后抄寫作業頻繁出錯，對比一二年級更甚，基礎不扎實學生學習更會出現錯誤，學得更累。所以本文主要從中年級識字教學出發，探討了中年級識字教學中出現的問題，提出了相關教學策略。從而為識字教學打好基礎，從而告訴我們打好基礎從識字教學做起。

關鍵詞：中年級;識字教學;初識新字

重新回到三年級，通過幾次課堂作業的批改，我發現了不少問題。每次布置的抄寫詞語的作業，學生的錯誤率很高，反思前幾年自己帶三年級學生，其實這樣的問題一直都是存在的。都說三年級是個小學階段的分水嶺，很多孩子要跨上這一步并不容易。可是為什么連簡單的抄寫作業依舊錯誤百出，我仔細觀察有了這樣的發現：

1.教師重視不夠。三年級在教學中教師開始慢慢的側重于文本的閱讀，對于寫字教學的比重減輕。一二年級的更多的以激發學生興趣為主，教師或使用一些趣味識字法，或聯想記憶法讓學生去記憶生字，這些都教師在有意識的引導學生進行的無意識字。在這些活動中教師更體現了一直主動教學，學生則是被引領的對象。到了三年級，生字教學過程中教師更多的培養學生的獨立識字的能力。教師更多的偏重于把生字的音形義說清楚，比如在新課一開始就簡單的爸一些內容講講，而一、二年級經常是帶著學生一筆一劃書寫，課堂上留上足夠的時間讓學生去練習。其實學生獨立學習能力還需要進一步培養，要明白怎么去做，懂的怎么去做，然后慢慢的熟練，這些過程都需要大量的實踐。而老師們的講解不夠，當然也是因為對于識字教學的忽略，因此這些都是造成生字錯誤較高的原因之一。

2.學生自身的不重視。進入三年級之后，學習的方式和內容與之前相比有了很大不同，很多學生并沒有這樣的心理準備，學習能力也并沒有及時達到三年級的水平。三年級的知識點增加，題型也更多樣化，學生忙著應付其他類型的題目，就會輕視這些簡單的抄寫類的作業，慢慢的不重視導致生字的錯誤率增加。其實經常可以看見很多孩子完成抄寫作業的時候書寫不端正，或者心不在焉，這歸根到底還是對于識字、寫字的輕視所造成。

3.不良學習習慣造成。不少學生在寫字的時候動手就寫，下筆就寫，并沒有仔細的去觀察字形，他們覺得老師上課已經講過了就已經學了，往往這類孩子都是上課并不專心，可能聽課聽了一半，甚至沒有認真去聽的孩子，而錯誤的記憶可能導致這個錯字很難糾正。還有一種孩子習慣于用鉛筆寫字寫錯可以擦掉，于是寫字就很隨意，等三年級用鋼筆寫字也是隨意亂寫，擦又擦不掉，有時還要偷懶，最壞可能錯了就很難改正。

其實三年級學生的主要問題還在于學習能力不夠，因為如何能讓學生盡快的提高學習能力才是解決問題的根本。結合到寫字教學中我覺得可以進行的一點嘗試。

1.強化初次識字，加深印象。其實教學中很多情況是學生剛升到三年級之后，學生并不能第一時間進入學習狀態，有時甚至在暑假過后連已經是完全處于放松的狀態，教師在教學起初可以做到反復強化初識學習的生字。例如課前預習讓學生利用學過的查字典方面去認識生字，既對已學知識進行鞏固又能認識對即將學習的生字有個印象。在課堂教學的過程中對于學生容易錯的，或是一些容易混淆的字先強調，對于第一時間的的印象進行第一信息的強化，產生先入為主的效果。例如“落”這個字是一個明顯的上下結構的字，學生一不留神就會寫成左右結構，教師在教學一開始就可以反復強調，加深印象。三年級的識字教學可以結合課文中的詞句，把字融入詞語和句子中理解，讓學生在情景中去記憶字形，從而更好的掌握新字。

2.樹立信心，激發學習興趣。很多學生以上三年級就對習作、閱讀等更為重視，對待識字認為是簡單的東西并不認真，或者認為這些都是簡單枯燥的抄寫感到厭煩。其實這些也都和老師的重視的程度有一定的關系，如果老師能在上課時留一點時間讓學生去靜心寫字，在此期間也能及時發現問題，而不僅僅是把作業作為一項作業課外去寫。中年級是學生錯別字的高發期，因此要教學生怎么去用字，也可以把詞語、句子，在具體的語境中寫字。其次，激發學生的學習積極性，生字教學也可以聯系字形豐富課堂靈動性，讓學生喜歡寫字。

3.培養良好的學習習慣。其實整個小學階段都應該非常重視寫字學習習慣的培養。首先要讓學生寫字時要坐端正，一種寫字的儀式感更能讓學生重視寫字這件事，態度好了，心也就靜下來，專注力也提升了。其次，寫字的時候提醒學生先看后動筆，養成揣摩字形的習慣，注意關鍵筆畫，不僅要把字寫美觀，還有不要頻繁的使用橡皮。書寫的過程要更注意字形的整體性而不是字的筆畫，不要一筆筆的寫，注重結構和字的間距。

寫字教學終究不是三年級的重點，但是也是為以后的教學打基礎。教師不必急于求成，一步步來，在教學中多給予學生表揚，多重視初視生字，就像人對人的第一印象，當學生第一次記住了這個字，那以后就不太容易寫錯，但是如果學生第一次學字沒有寫對，以后就會反復錯誤。因此第一次的學習遠遠比再次糾正效果來的更好。