如何在原著閱讀中培養學生的批判性思維

董艷麗?陳式

摘要：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。雖然，在現行課程體系下，英語原著閱讀并沒有占據重要地位，但是它在幫助掌握英語這門語言和培養批判性思維方面都可以發揮重要作用。所以，在教學中，我們可以提倡學生在英語原著閱讀中通過角色替換、關聯生活、推理論證、跨文化、跨時空差異性比較等策略來培養其批判性思維，為其創新思維和創造能力打下堅實基礎。

關鍵詞：原著閱讀；批判性思維

原著閱讀是學習英語的重要途徑，它不僅可以讓學生體驗不同時期不同國家的社會文化生活，學習寫作技巧，擴大學生詞匯量，提高學生英語學習興趣等等，而且通過英語原著閱讀，我們還可以培養學生的批判性思維。

根據“加利福尼亞州批判性思維傾向量表”，批判性思維主要包含尋找真相、開放思想、分析能力、系統化能力、批判性思維自信心、求知欲和認知成熟度七個方面的特質（史璟，2017）。筆者將這些方面進行分析和歸納，認為批判性思維主要具有發散性、聯想性、深刻性和思辨性四個特性。

那么，如何運用英語原著小說閱讀來培養學生的批判性思維呢？基于批判性思維的四個特性和原著小說特點，筆者嘗試運用四大策略來解決這一問題。

1 角色替換培養發散性思維

發散性思維是一種開放性思維，能使思考者開放思想，克服思維定勢，不盲從權威，從不同的角度思考和解決問題，它體現為“一題多解”、“一物多用”和“一事多寫”等方面。心理學家認為，發散性思維是批判性、創造性思維的基礎。在英語原著閱讀中，我們可以通過角色替換的方式來嘗試一事多寫，從而培養學生的發散性思維。

1.1 替換主角，換角度寫故事

有人說，敘事是道德批判的實驗室。因為人們對同一件事情經常因為人生價值觀的不同有著不同的立場和見解，所以不同的敘事者講述同一件事情時會帶著不同的感情色彩和運用不同的語言風格。我們在教學中可以運用這個問題讓學生思考如何替換主角，換種角度來改寫故事，從而提高學生從不同角度思考和解決問題的能力，培養學生的發散性思維：“這個故事如何從另一個角色的角度來寫？”

1.2 替換角色，改變故事情節

在原著閱讀中，學生可能會因為自身種族、社會、文化、經濟背景以及生活閱歷和現有認知，不理解小說中某些人物的行為和某些情節的設置，我們可以讓學生通過替換部分角色和改變故事情節的方式來進一步探究沖突，這不僅可以使學生參悟更深層的道理，而且可以培養學生的發散性思維。我們可以運用下兩個問題來開展這一活動：“如果你是這個角色，故事會如何改變？”、“如果是你，你將怎么解決這些沖突？”

1.3 替換作者，讀者改寫故事

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。也就是說，人們對相同的一個問題會因自己人生觀、價值觀的不同而有不同的理解。因此，在原著閱讀中，我們還可以通過以下問題讓讀者替換作者來改寫故事，培養學生的發散性思維：“你將如何改變故事的結局？為什么？”、“你認為其他文學作品中有哪個角色可以替換這一角色，為什么？”

2 關聯生活培養聯想性思維

聯想性思維是人腦記憶表象系統中，由于某種誘因導致不同表象之間發生聯系的一種沒有固定思維方式的自由思維活動。它能使知識和生活相關聯，激發學生的求知欲，是批判性、創造性思維的基礎。成功的教育不應該局限于書本，紙上談兵，而應該通過聯系生活將知識拓展和延伸，這不僅可以讓學生對文章的內容做出具有個人意義的判斷，而且能更好地提高其獨立思考和理性思考的能力，培養其聯想性思維。在英語原著小說閱讀中，我們可以通過以下問題來關聯小說和現實生活：

（1）小說中有無某個角色或事件讓你想到你自己的經歷？為什么？

（2）小說中有無角色的行為如何影響你？請說明。

（3）這個故事給我們自身生活的帶來了哪些啟示？

（4）小說與作者的生活經歷有無關聯？和我們的生活有無關聯？為什么？

通過與生活相聯系，不僅有助于增強學生思維的聯想性，促使學生看問題的角度更廣、維度更深，而且有助于培養學生的批判性和創造性思維。

3 推理論證培養深刻性思維

批判性思維既是一種認知傾向和思維習慣，又是一種思維能力。因此，有人說批判性思維是態度和能力的結合。一方面，批判性思維以公正，開放，反省為核心精神，包括理智的公正，謙虛，執著，換位思考，誠實，自信，勇氣等諸多思維的態度。另一方面，批判性思維的技能基于推理論證技能，它以評估論證為核心，包括挖掘問題，提出合適的假設，利用邏輯鏈構造論證，分析論證等諸多子技能。批判性思維能使思維超越事物的表象，進入體現事物本質意義的核心層面，這就是思維的深刻性。

英語原著小說因其表情達意的需要，并不完全使用直白淺顯的語言，很多篇幅都會采用大量的含蓄表達和豐富的言下之意，因此，教師就要精心設疑，引導學生大膽假設、推理論證，挖掘文中要旨。我們可以運用以下問題讓學生的思維觸角朝縱深方面延伸：

（1）你認為作者想要完成什么？

（2）為什么你認為作者會從這個角色的角度寫？

（3）你認為這個故事可不可能發生，為什么？

通過思考這些問題，學生可以提高認識現象和本質、一般和特殊、對立和統一、肯定和否定等關系的辯證分析能力，這可以提高理性思維水平，增強推理論證能力，培養學生思維的邏輯性和深刻性。

4 差異比較培養思辨性思維

思辨性思維涵蓋思、辨兩個方面，使思考者能多角度、批判性地思考問題，具有多元性和包容性。在英語原著閱讀中，從差異比較的視角出發，我們可以引領學生對文本深度理解、分析、比較、歸納和評析，透視其中的差異性根源，達到培養學生思辨性思維的目的。這主要可以從跨文化、跨時空兩個維度引導學生進行差異性比較：

4.1 跨文化視角

在英語教學中，除了培養學生準確運用語言外，我們還要培養學生跨文化交際能力，培養他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應日益廣泛的國際交流的需要（伊蕊，2014）。在原著閱讀中，我們可以運用以下這個問題來引導學生關注文化差異，培養學生的思辨性思維：“作者認為這個世界如何？這個世界和你的世界一樣嗎？”、“在我們國家，有沒有類似的文學作品？它們有什么異同？為什么會有這樣的差異？”我們可以引導學生從縱橫兩向來探究這些問題。在縱向上以歷史、宏觀的眼光探尋中西思想發展脈絡；在橫向上以中西文明相映襯，尋找基本異同點。這可以幫助學生跳出自身文化常規的思維模式，置身異域文化的思維視角，從而對文化現象（下轉頁）

（上接頁）有更深入、更多元的認識，加深學生對不同文化的理解，激發他們思辨地分析問題的意識。

4.2 跨時空視角

小說的創作都基于一定的時空背景，隨著社會的發展和歷史的進步，很多文學作品的時代背景已不復存在。因此，在原著閱讀中，我們還可以通過以下問題引導學生站在人類進步發展的高度去辯證分析問題：“你對這些人物或事件感到驚訝或困惑嗎？請說明。”、“你認為人物如何解決故事中的重大沖突？這種方法在現行的生活環境中行得通嗎？”為了解決這些問題，學生需要站在時代變化、歷史發展的高度上進行分析、比較、判斷、推理、綜合等思維活動。

通過跨文化、跨時空的差異比較，學生不僅可以對本文內容和形式的反駁與修正、肯定和補充，而且可以訓練思維的思辨性，從而培養的批判性思維。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。雖然，在現行課程體系下，英語原著閱讀并沒有占據重要地位，但是它在幫助掌握英語這門語言和培養批判性思維方面都可以發揮重要作用。所以，在教學中，我們可以提倡學生在英語原著閱讀中通過角色替換、關聯生活、推理論證、跨文化、跨時空差異性比較等策略來培養其批判性思維，為其創新思維和創造能力打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 史璟.批判性思維的測量與培養[J].江淮論壇，2017（05）.

[2] 伊蕊.在跨文化比較中培養思辨能力——“中西文明比較”課堂教學案例分析[J].中國外語，2014（03）.

（作者單位：1.華中師范大學龍崗附屬中學；2.深圳市龍崗區教學研究室）