基于學生創造力培養的小學藝術學科融合的實踐研究

楊夢瑤

摘要：學科融合既是各類學科發展的重要趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提出，要引導學生整體感受音樂，豐富教學曲目的體裁、形式，以生動活潑的教學形式和藝術魅力吸引學生，通過音樂學科與多學科融合，開豐富學生對于音樂的初體驗，引導學生全身心感受音樂，激發學生的音樂想象力，培養學生感受音樂、鑒賞音樂的綜合能力。

關鍵詞：學科融合；創造力培養

學科融合是當代世界各國基礎教育課程改革和發展的共同趨勢，也是培養兒童創新性思維和成果的重要途徑。基于學科融合的創新性兒童音樂體驗允許教師在課堂中為學生提供更多的選擇性、多樣性的教學活動和實踐活動，學生可以將自己的聲音、視覺和興趣融入課堂，更全面地參與到音樂學習當中，更積極地參與創造過程，逐步培養自身音樂創造力。學科融合的創新性兒童音樂體驗是小學生創造力培養的有效途徑，對其展開深入研究并積極實踐具有十分重要的意義。

1 探索：深究學科融合在音樂課堂的整合方式

根據分析目前國內外學科融合的現狀，筆者發現，目前的學科融合方式主要表現為三個方面：

1.1 打破壁壘，相互滲透

目前，大部分的學科融合是以科目為中心而進行整合改變的課程設置，構建出系統的綜合課程，這是當前世界各國基礎教育課程建設的基本潮流。通過融合，加強各學科之間的聯系，使知識相互滲透、交互運用，使之更加高效的學習，更加貼近實際運用，從中提高學生的學習興趣，增強學生的各項能力。

1.2 按需分類，恰如其分

透過音樂教學目標的三個維度，并按照音樂的知識類型、曲式結構、情感體驗等方面，發現音樂學科與其他學科融合大體包括三種類型：

（1）“知識類”音樂課堂導入的學科融合

即將音樂基礎知識中，如力度、速度、節奏、調式等基礎知識與非音樂學科融合，幫助學生掌握音樂基礎知識。

（2）“技能類”音樂課堂導入的學科融合

這是在學習演唱、演奏、創作等初步技能之前與非音樂學科融合，將重難點提前解決，助力于音樂技能的掌握。

（3）“情感態度類”音樂課堂導入的學科融合

多用于音樂欣賞的學習，在中高年級段，學生感知能力較強，但依舊需要豐富的體驗方式理解音樂，因此在音樂教學中，運用更加有效也更加高效。

2 實踐：踐行學科融合在音樂課堂的創新性體驗

學科融合能夠幫助學生理解和思考，通過與學科融合開展創造性的藝術活動，讓學生體驗檢感知音樂藝術能力。

2.1 音文融合，體驗音樂的創新性情景

從古至今，文字與音樂就有著密不可分的關系。音樂的雛形就是語言文字，音樂是以語言文字為基礎發展而來的。音樂和語言這兩種藝術，兩者相輔相成、共同發展。

2.1.1 古詩詞音樂的詩意融合

在《憶江南》一課的教學設計中，筆者運用了古詩詞的語言韻律與音樂旋律走向的融合，感受音樂的情緒和情景，四年級學生的感知能力和模仿能力相對來說較成熟，歌曲雖篇幅并不大，但其中卻包含著不規則的詩句，在語言韻律上也較為豐富。筆者設計教師先帶領學生有感情的吟誦，使學生感受詩詞中本身存在的音樂韻律。

2.1.2 戲曲類音樂的情景融合

在《梨園英秀》教學中，通過戲曲中童謠語言的對稱性，引出童謠本身具有的音樂元素——節奏，根據語言的節奏韻律讓學生感受音樂中的節奏元素在生活中無處不在，以打擊樂器伴奏的形式感受音樂中語言文字的韻感，將語文學科與音樂學科緊密相融。

2.2 音數融合，體驗音樂的創新性思維

音樂是一種聽覺藝術，它不僅蘊含著豐富的情感，也蘊含著思維邏輯的嚴謹性、創造性、結構性。音樂的基礎知識與數學有著千絲萬縷的關系，音樂中自由舒展中也包含著大量的邏輯藝術。

2.2.1 提升兒童音樂思維感知能力

音樂這種藝術具有感性的特點，蘊含著豐富的情感。音樂學科與數學的理性看似毫無關聯，但這兩個學科之間存在千絲萬縷的聯系。數學是一種邏輯思維的藝術，有著嚴謹的學科特點，音樂與數學學科融合，在體驗音樂的過程中需要進行創造性的感悟，由此可以激起學生音樂思維的感知能力。

2.2.2 引發兒童音樂思維創造能力

數字往往代表著創造，音樂的創造思維往往依托情感的體會與感受而進行。小學音樂課堂的導入環節中，要通過教師的引導，引發兒童對于音樂的大膽想象，這也是一種創造思維構成的表現。

2.2.3 形成兒童音樂思維建構能力

在古典主義樂派中，講求音樂嚴謹的結構性，作曲家們往往像是套用數學公式一樣，在按照結構創作音樂，學生往往對之存在疑惑。為解決這樣的問題，在設計《鱒魚》一課中，首先出示了數學公式般的結構圖，請同學們完整聆聽音樂，并尋找樂段與樂段之間的變化和不同的情緒。讓同學們建立起完整的音樂結構思維，為整體理解樂曲，提供了幫助。

2.3 音綜融合，體驗音樂的創新性通感

音樂學科本身就是綜合類課程的一種，她本身就存在于其他綜合學科的互通性，如與美術學科相結合的交響音畫、樂器音色，與體育學科相融合的律動體驗，與品德學科融合的音樂價值觀等等，所以筆者在實踐中發現，綜合學科的融合不單單是兩兩之間的相互融合，更多的是體現了多個綜合學科的融會貫通。

2.3.1 “樂”在畫面，開啟兒童音樂體驗的視覺通道

音樂是聽覺藝術，美術是視覺藝術，在音樂中往往有許多元素可以轉化為視覺，音樂的神奇就在于它給每一個生命個體都可以帶來不同的思維和感受，往往會讓人們通過繪畫描繪心中的感受，在《藍色狂想曲》一課中，筆者請同學們將聽到的音樂畫出來，通過畫的方式表達感受，對于不易于語言交流的孩子，真正做到了對音樂的“狂想”。

2.3.2 “樂”在動態，建立兒童音樂體驗的動感體態

音樂教育四大體系中，已經在很早就開始運用體態律動，如根據音樂的拍子進行走步以感受其強弱規律，用不同的步伐如跳步、拖步等表示附點或切分節奏，律動可以說是最適合孩子們全身心感知音樂的一種方式了，正是在這些全身的行走和運動中，學生能夠更好體驗音樂、理解音樂。

2.3.3 “樂”在人文，呼喚兒童音樂體驗的情感共鳴

每一個音樂作品包含的文化、情感都是不同的，音樂承載著不同時代、不同地域的人文風格，如在《紅河谷》等音樂作品的學習中，不僅僅學習的是音樂本身，更多的是感受不同國家音樂的人文情懷。在思品、校本課程中，都有許多人文科學知識可以與音樂學習相融合，幫助學生進行音樂創作，因此在音樂課堂中，教師可以將這些學科的知識進行融合，為學生感受和理解作品提供幫助。

綜上所述，學科融合在小學音樂課堂中有著極強的靈活性、帶入性和情境性，要根據學情、教材具體分析，具體設計，具體實施。在后續的實踐中，筆者將繼續探索學科融合的理論研究和實踐方法，對目前已有的成果進一步的豐富和完善，促進學生更好的感知音樂，積極創造音樂，更為創新性兒童音樂體驗貢獻自己的力量。

（作者單位：連云港市蒼梧小學）