班主任在初中家校聯動體育教學活動中的作用探究

楊錫齊 曾靜蘭 陳俏敏

班主任是班級的組織者和領導者，是學生成長的教育者，是聯系各任課教師的紐帶，是溝通學校與家庭、社區的橋梁，在教育教學中的影響作用舉足輕重。家校聯動體育教學活動是指學校與家庭共同承擔學生體育教學的聯合教育行動，包括學校向家長傳播體育鍛煉的重要性，傳授體育教學技能，家長擔負小孩的家庭體育指導，家長適當參與學校體育教學活動的組織與管理等實踐類型，是現代學校制度的組成部分和教育發展趨勢。

如何利用班主任在家校聯動體育教學活動中的作用，發揮最大的教學優勢？為此，我們課題組成員通過近兩年的跟蹤，探索班主任在聯動中作用，旨為家聯動體育教學活動開展提供依據。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

研究對象為開展家校聯動體育教學活動的廣東實驗中學2018級行政班的班主任。隨機將開展家校聯動體育教學活動的行政班5班、12班分為實驗班，10班、11班分為對照班。

1.2研究方法

1.2.1實驗變量

自變量：分對照組和實驗組兩個水平。

因變量：家校聯動體育教學活動形式中選取三個方面主要指標。（1）學生《國家學生體質健康標準》成績；（2）學生家庭體育作業的完成情況；（3）家長對家校聯動體育教學活動支持程度等。

無關變量的控制：實驗班和對照班班主任的教齡和教育教學能力方面基本一致，也是在同一個年級進行教育教學管理。實驗班和對照班的體育教學是學校體育教師任教，教學內容和教學時數基本相同。

1.2.2實驗研究步驟

1.2.2.1實驗前測試

2017年10月，按廣州市教育局關于《國家學生體質健康標準》測試要求對實驗班和對照班學生的體質健康指標進行測試，對全體家長參與家校聯動體育教學活動進行意向調查，作為前期數據。

1.2.2.2實驗實施

確定班主任對家校聯動體育教學活動主要干預。

（1）實驗班組建班主任、體育教師和家長“三位一體”的家校聯動體育教學活動聯系微信群，班主任為群主，配合體育教師在微信群中發布家校聯動體育教學活動的通知和宣傳體育鍛煉的重要性等；對照組只組建體育教師和家長“兩位一體”的家校聯動體育教學活動聯系微信群，體育教師為群主，在微信群中發布“家校聯動”體育教學活動的通知和宣傳體育鍛煉的重要性等。

（2）實驗班班主任負責按體育教師要求布置學生家庭體育作業，班主任和體育教師共同檢查學生家庭體育練習“打卡”情況；對照班班主任不參與學生家庭體育作業布置和檢查，直接由體育教師負責。

（3）實驗班班主任參與學生體育學習成績（學生學習態度方面）的評價，對照班班主任不參加學生體育學習成績評價。

（4）實驗班班主任參與檢查和落實學生課外體育活動的情況，對照班班主任沒要求參與學生課外體育活動的檢查。

1.2.2.3實驗后測試

2018年11月，我們再次邀請廣州市體康云科技有限公司對實驗班學生和對照班學生進行體質健康標準測試，測試內容和要求同實驗前測試。2018年12月—2019年3月，對全體學生家庭體育作業完成情況、家長參與家校聯動體育教學活動程度等進行測試檢查，了解家長對體育教學活動的響應情況。

2.研究結果與分析

2.1結果

2.1.1實驗前實驗班與對照班學生2017年《國家學生體質健康標準》測試數據對比

實驗前使用《國家學生體質健康標準》對對照組和實驗組學生進行測試與評分，測試總評分數經差異檢驗（表1），男女生體質指標都無顯著性差異（男生T體質總分=-0.624，P=0.445>0.05；女生T體質總分=-1.616，P=0.163>0.05。）由此可見，實驗前對照班和實驗班學生的體質健康水平基本一致，進行對比實驗研究有意義。

2.1.2實驗后對照組與實驗組2018年《國家學生體質健康標準》測試數據對比 開展實驗一年后，我們再次使用《國家學生體質健康標準》對對照班和實驗班學生進行測試與評分，測試總評分數經差異檢驗（表2），男女生體質指標存在非常顯著的差異（男生T體質總分=-3.463，P=0.000<0.01；女生T體質總分=-4.223，P=0.000<0.01），表明對比實驗后實驗組學生的體質健康水平明顯高于對照組學生。

2.1.3實驗后對照班與實驗班學生家庭體育作業完成情況對比

開展實驗一年后，我們四次對對照班和實驗班學生家庭體育作業完成情況進行檢查統計，發現四次的情況大致相同，對照班學生完成家庭體育作業率徘徊在60%左右，而實驗班學生完成家庭體育作業率保持到95%左右，實驗班學生家庭體育作業完成人數率比對照班提高了35%左右。

2.1.4實驗后對照班與實驗班家長對家校聯動體育教學活動支持程度對比

開展實驗一年后，我們對初二年級第一學期的7個單元教學、7次課外體育活動管理值日檢查、1次年級學生和家長跳繩運動會以及學期末3次家長微信群中體育作業討論等的家長家校聯動體育教學活動參與率進行統計對比，發現實驗班家長對家校聯動體育教學活動的支持程度明顯高于對照班家長。

2.2分析

班主任是學生行為規范教育最直接的主要負責人，學生和家長對班主任存在一種極度信任感，初中階段學生對班主任言行比家長更具影響力，所以班主任參與家校聯動體育教學活動言行直接影響學生和家長，能引起學生和家長的重視，班主任布置的家庭體育作業比體育教師布置的家庭作業學生的執行力度當然存在差異。

班主任是大多數初中學生學習和生活等習慣模仿對象，班主任的體育態度和行為對培養學生的體育行為，乃至培養學生養成終身體育習慣有積極的影響作用。所以班主任參與家校聯動體育教學活動大大激發了學生體育鍛煉的興趣和積極性，學生積極參加體育鍛煉體質健康自然會得到提高。

班主任參與學生體育學習成績評價是新課標的精神體現，因為班主任平時接觸學生機會最多，對學生的體育行為較為清楚，能較好了解學生體育學習態度情況，班主任對學生的體育學習鼓勵、表揚或肯定等評價會大大激發學生體育學習熱情，有利于促進學生體育學習。

班主任在家長和學生心目中有較高的權威和號召力，只要班主任要求做的，學生和家長都基本上會盡力完成。所以實驗班的家校聯動體育教學活動得到家長的支持，盡最大能力參與和配合。

3.研究結論與建議

3.1結論

班主任是促進初中家校聯動體育教學活動的開展的得力助手。

3.2建議

在初中家校聯動體育教學活動中只依靠體育教師力量是不夠的，必須爭取班主任的支持和配合，把班主任作為家校聯動的骨干力量，通過班主任的影響帶動家校聯動體育教學活動的開展。

“思想決定行動，行動決定結果”，只有在班主任的參與下端正家長和學生對體育學習態度，明白體育活動與文化課學習不沖突道理，讓學生和家長放下思想包袱，才能把家校聯動體育教學活動深入下去。

班主任平時的主要工作是學科教學、全面教育和管理班級學生，工作量比較大，建議在家校聯動體育教學活動中不要給班主任更多的壓力和負擔，關鍵時刻發揮班主任作用就能收到事半功倍的效果。

加強對班主任體育運動基本技能培訓，鼓勵班主任多參加體育運動并養成良好的體育行為，利用班主任的教育優勢把家校聯動體育教學活動堅持發展下去。【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2017年度研究教育科研重點項目“初中階段開展家校聯動體育教學活動實踐研究（課題編號：2017ZQJK044）”的階段研究成果】

責任編輯 錢昭君