探索小學思想品德創新教學的思路

劉廷彬

《道德與法治》和《品德與社會》，是小學階段對兒童進行德育的主要課程，它以態度、情感和行為的改變為主要學習目標，促進小學生樹立正確的道德觀念。雖然小學教學方法一直在進行改革，但是小學思想品德教學課堂中，有些教師還是處于高高在上的地位，空洞死板地教學，忽略了學生的主體地位。

我認為，教學時首先要考慮教學內容和學生的認知特點，盡可能設計豐富的活動，讓學生有充分表現的機會，這樣才能不斷喚起學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，讓他們在合作、探究、發現中，明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內化，促進良好品德和行為習慣的形成。

下面我分兩部分闡明個人觀點：

一、教學要以學生為本，注意引導學生習得能力和知識

著名教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。”作為老師，我們要摒棄只注重知識層面的看法，讓學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，并內化為行動。

1.多媒體教學手段的有效利用。教師運用多媒體設備設計情景教學，通過形象的圖片和視頻等來吸引學生的學習興趣。使用這種方法，需要教師充分掌握學生特點，根據不同的教學內容進行創設。主要的情境創設方法有畫面再現、音樂渲染、實物演示、生活展示、語言描述等，教師可以根據需要進行選擇。比如，在教學《品德與社會》六年級上冊《不能忘記的屈辱》時，為了更好地幫助學生理解教學內容，老師借助多媒體，通過一些生動具體的故事幫助學生了解中華民族恥辱的過去，提高學生的民族自尊心，讓學生沉浸在整堂課中。這與教師在講臺上索然無味地講課相比，教育效果要好很多。

2.引導學生自主性學習。學生的自主性學習是以老師的指導為前提開展的。小學生自學能力差，教師應當以支持者角色加以輔導。小學思想品德課要求的是學生在老師的引導下自主思考，最終有所感悟。這樣的教學方法，充分發揮了學生的主體作用。教師在設計問題的時候，要注意對問題深淺的把握，循序漸進，對學生進行全面的引導，以提高學生的內在水平。例如，教學《道德與法治》一年級下冊《今天吃什么》的時候，我切入學生的生活，激發學生的生活情境，讓學生有話可說。然后進一步引導學生開展熱烈的討論，讓學生了解食品常識，懂得選擇安全食品，小心病從口入。

3.讓學生開展合作學習。“合作”是“將集體智慧最大化”。思想品德課上，開展合作性學習是大勢所趨。形式主要有以下幾種：同桌合作、小組合作、全體同學集中研討。目前，小組合作學習是大家經常采用的課堂教學模式，能使每一個學生的主動性、創造性得以充分發揮，讓課堂教學充滿活力，讓我們的教學行之有效。比如在教學《品德與社會》四年級上冊《花錢的學問》《做個聰明消費者》這一單元中，“我們應該如何進行消費”這一問題提出后，我將學生分成十個小組，每個組四個人進行討論，然后每組派一個代表闡述本組觀點。這一過程是學生相互溝通交流的過程，學生通過彼此之間的溝通、交流，思想碰撞，得出相對完整的觀點，無形中也提高了思考問題、表達思想的水平和能力。合作學習能讓學生在過程中體會到配合的重要性，認識到每個人都是集體中的一員，每個人的貢獻都是必不可少的。

二、評價體系要以過程性評價為主，以終結性評價為輔

評價是任何人基于內心的心理需要，評價本身就是教學的一部分。“對學生思想品德的學習評價不僅重視結果，更要注意發展、變化和過程，要把形成性評價和終結性評價結合起來，要注意給予學生足夠的機會展示他們的成績。”思想品德本身就是一個發展性的問題，因此，對學生思想品德課的評價應當更多關注他們的發展。學生思想品德優化的過程更是一個漸進的、曲折的、漫長的動態過程。所以，當下的評價體系，不僅要反映學生的真實成績，更應洞察學生的學習情感、學習態度、學習過程以及學生個體的差異。作為思品課教師，在教學的過程中，要時刻關注學生學習和成長的過程，了解學生在發展中的需要，才能使學生的學習評價真實、準確、全面，真正發揮課堂教學評價的教育功能。

責任編輯 晁芳芳