淺談北師大版小學數學中“思考題”的價值研究

廖欽堯

提到數學，我們能想到運算、推理、證明等；提到“思考題”，我們能夠聯想到數學教科書中專門為學生設置的思考題目。在數學教學中，思考題的應用不僅能監測學生的學習情況，培養學生的分析問題、思考問題、解決問題的能力，還能發展學生的思維，使學生能多角度、全方位的思考問題。

一、教學中思考題的運用現狀分析

在北師大版小數數學教材中，每一冊教材根據相關知識點都編排了“思考題”，解決這些“思考題”主要是通過借助學生觀察猜想、實驗操作等方法以培養學生的思維能力。在實際教學中我們發現，一些教師對思考題不夠重視，往往只在課堂最后的幾分鐘，快速地把自己的思路和正確的解題步驟告訴學生，不給學生任何思考的時間。更有甚者，認為思考題不值一提，一語帶過甚至不講。其實這些處理方式不僅違背了教材編寫者的初衷，也違背了新課標的理念。馬虎對待思考題，實際上是對學生學習資源的浪費，很大程度上也扼殺了學生解答“思考題”的靈活性和創造性。鑒于此，如何挖掘并發揮北師大版小學數學教材中“思考題”的教育價值，成為了本文思考與研究的主要問題。

二、基于教材思考題的校本課程開發

本文以北師大版數學三至四年級的教材為研究內容，著重挖掘北師大版小學數學教材中“思考題”的價值，并在此基礎上開發形成《數學好玩》校本教材。該校本教材依據數學學科特點和小學生年齡特征，充分利用教材思考題，拓展思考題的思考空間以及背后涉及的數學原理、數學史方面的內容，創設有趣的情景，設計有思考的活動。在教學中，教師注意引導并激發學生的學習興趣，采用“自主、合作、探究”的學習方法，進行教學：

1.教材通過教師講授和學生自學相結合來實施教學活動。考慮學生對數學好玩課程濃厚的興趣，每一節課由教師簡單引導，結合數學在發展過程中一些有趣的問題、曲折感人的故事、人物等，與學生一起探討。采用集體輔導、獨自練習、分組活動、合作學習、實際操作、生活實踐、調查研究等方法，對數學中一些有名的問題、定理、悖論等做進一步的了解和認識，感受數學的魅力。

2.課堂中采用游戲體驗學習，創設與學習內容相關的游戲（活動），有目的的約定游戲規則，賦予學生角色和責任，將學生卷入有趣又有壓力的游戲中，從游戲規則、成果、矛盾中引發學生思考。

思考題題目眾多，結合教學實際我們側重選取具有研究拓展思維、放大思考價值的練習題。并對篩選出的習題進行探究研討，進一步設計出能有效進行研究的練習題，將練習題做成具有系統性系列文本。

三、教學中思考題的應用價值

首先，通過挖掘北師大版小學數學教材中“思考題”的價值，能夠讓“思考題”的思考價值得以充分體現。教師不再只關注解題的結果，更關注學生的思維過程及思考策略。教師能夠逐步站在兒童的思維特點和數學經驗的角度去設計教材，在教學過程中鼓勵學生刨根問底、追根溯源，引導學生用已有的知識和能力去解決問題，探尋規律，讓學生經歷探究過程，主動進行思考。

其次，通過對“思考題”的教學研究，推動了學生數學思考能力的培養，拓展了學生的思維，使學生真正享受到高品質的數學學習生活。通過“思考題”培養了學生的思維能力；調動學生的學習積極性，激發學生學習數學的興趣；拓展學生的視野，為學生提供彈性的學習內容；提升了學生的數學素養和對知識的綜合運用能力。

本次教學研究打破了教學常規，讓學生從玩開始，學會知識，玩出精彩。玩好數學不僅僅是讓學生學會了知識，還培養了他們合作能力、交流能力、創造能力等，更重要的是遵循兒童的身心發展規律，促進了他們的全面發展。

責任編輯 徐國堅