培養小學生猜測能力的做法

李振國

數學課程標準指出：學生的學習內容應有利于學生主動進行觀察，實驗，猜測，驗證，推理交流等數字活動。因此，在小學數學教學中，我們要積極提供有利于學生數學活動的內容，同時也要努力培養學生的能力。而猜測和猜測能力的培養在教學中也不容忽視，猜測是一種思維活動，有助于學生思維能力的培養，猜測是驗證的前提。那么，怎樣進行猜測能力的培養呢？

一、更新觀念，鼓勵猜測

在教學中，教師為了達到教學目標，完成教學任務，經常忽略學生的猜測，因為，學生的猜測需要大量的時間讓學生說明原因，而且一旦放手，很難完成教學任務。其實不然，學生猜測也是一個思維的過程，它有利于學生發散思維，培養學生能力。大多數學生的猜測過程就是教師所要講解的過程，與其教師花大量的時間進行教學，不如鼓勵每一位學生大膽提出假設或猜測，然后說猜測過程，讓學生在猜測過程中，發展學生思維，培養能力。

二、創設情境，引發猜測

根據小學生的年齡特點，在課堂教學中教師要積極創設教學情境，讓學生對學習的內容產生興趣，提高學生學習的欲望。要培養學生猜測能力，教師也要積極創設猜測情境，引導學生不滿足于已有的現成結論，善于用背景材料引發新念頭，鼓勵學生大膽提出猜想或假設，激發學生的創造欲望，以收到良好的效果。

1.創好奇情境，引發學生猜測

在教《10的認識》時。可創設這樣一個情境：“今天，老師給你們帶來了一個魔法袋子，里面裝著一些玻璃球。我們先來做個游戲，老師請一位小朋友上來抓一把玻璃球，看看你一把最多能抓幾個，老師能很快猜出剩下的數。你們相信嗎？”經過幾輪的測試，教師都能正確說出答案，這有什么奧秘呢？讓學生試著猜，這樣同學們以求知的最大欲望進入了學習。

2.創比較情境，引發學生猜測

教師充分利用知識間的聯系，創設能讓學生比較的情境，使學生在比較中大膽提出猜測或假設，激發學生學習的興趣，在教學比的基本性質時，教師可以創設：

師：“同學們我們以前學習的復習商不變性質是怎樣的？你能舉一個例子說明嗎？”

“分數的基本性質又是怎樣的？”

“大家想一想比與分數、除法的關系又是怎樣的？”

“現在大家猜一猜，想一想比有沒有這樣的規律，規律會是怎樣的？”

同學們根據以上條件進行猜測，很容易就會猜測出它們之間的規律，有助于學生猜測能力的培養。

3.創歸納情境，引發學生猜測

在小學數學教學內容中，有許多規律是由歸納的方法得出的，教師在教學這類例題時，要提供充分的材料，創設能讓學生通過觀察、分析、歸納，引發學生猜測的情境，抽象出規律，達到目標。如教學商不變性質時，教師可以創設：

12÷3=4

120÷30=4

1200÷300=4

12000÷3000=

120000÷30000=

學生通過對被除數、除數以及商的觀察比較，讓學生猜一猜下面兩個得數是多少，然后抽象出規律。

三、加強驗證，促進猜測

在教學中學生的猜測后要及時進行驗證，因為驗證猜測結果是培養猜測能力的有效途徑，在教學中教師要積極引導學生對猜測的結果進行驗證，通過驗證其正確性，提高學生學習的興趣和對知識的理解，進一步促進學生猜測，培養了學生的猜測能力。例如，我們在課堂教學中，經常聽到學生們的“ye”聲時，那是學生們的猜測或解答與正確答案相符時所發出的，此時同學們是很興奮的，學習的積極性也很高，有助于對知識的掌握，也說明了驗證對猜測有促進作用。 我們在教學中，當引導出規律或性質時也經常要求學生進行驗證，一方面是證明規律或性質的正確性，另一方面也是促進學生養成良好習慣，促進學生進一步學習。例如在教學完能被2、5整除數的特征后教學能被3整除的數的特征時，教師提出：

“同學們，請你說一個數，老師來猜一猜能不能被3整除”。

學生出數教師猜，學生驗證，發現老師都猜對了，為什么呢？

師：“同學們 現在老師來出數，你們來猜。”

老師出示數字，學生猜測，發現有時會對，有時又錯了。

師：為什么會這樣呢，請你們認真觀察這些數字，猜一猜有什么規律？

學生進行觀察猜測，待學生猜出結果后及時加以驗證，是不是所有數字都是這樣的？讓學生有效地接受新知識，也促進了學生進一步猜測，培養了學生的能力。

總之，在教學中，教師要努力為學生提供學生進行猜測的內容，積極創設能夠進行猜測的情境，讓學生在猜測中發展思維，培養能力。

責任編輯 龍建剛