小學數學與信息技術融合的教學應用

吳振宇

隨著信息技術的不斷發展以及網絡技術的日臻完善，學校的課堂教學環境也在悄然發生著變化。時代在進步，教育教學自然也要與時俱進。在這樣的背景下，對于廣大教師而言，教學策略也要進行相應調整。充分利用現代信息技術來輔助教學，能夠提升學生的學習效率，使老師的課堂教學更加直觀形象，趣味盎然。筆者嘗試探討信息機技術與小學數學融合的教學應用策略，為廣大數學老師提供一點可供借鑒的經驗。

一、信息技術與小學數學融合遵循的原則

（一）充分關注教與學的互動。數學教學是教師的教與學生的學之間的一種密切互動，它們是相互作用的兩個層面。因此，在教學過程中，必須要充分發揮學生所具有的主體作用，調動學生的主觀能動性，使學生能夠積極地參與到課堂的各種學習活動。作為教師，既要考慮數學學科教學內容所具有的特點，同時還要充分考慮信息技術的應用，將二者結合在一起來設計教學過程，繼而達到既定的教學目標。

（二）充分關注動手實踐和思維發展。信息技術與小學數學學科的融合，既要求在教學過程中要關注學生的動手實踐，同時又要密切關注學生的思維活動以及心理感受。作為教師，在教學中既要為學生進行生動形象的演示，同時又要注意語言的引導講解，以便可以讓學生清晰地在頭腦之中形成概念，使他們的思維能力得到很好的發展。

（三）充分關注信息的反饋以及調控。信息的反饋是指以學生為主體，從他們那里來獲取相關的信息，以此作為教師進行教學過程調整的依據。教師可以通過學生在接受信息時的及時反饋，了解學生對知識的掌握情況，繼而相機調整自己的教學內容、方式以及策略，進一步來完善本節課信息技術的使用。

二、信息技術同小學數學融合的教學應用策略

（一）創設生活化情景，激發學生的學習興趣。例如，二年級下冊“萬以內數的認識”。為了有效解決問題，我們需要創造性地使用教材，將信息技術同數學學科進行了融合，從學生們比較感興趣的事物出發，例如我們中國的神舟號、我們的高鐵等等，利用這些資料之中所涵蓋的數字充分激發學生的學習興趣，繼而引導他們在熟知的生活環境中來感知數的大小，建立良好的數感，同時進行愛國主義教育的滲透，實現知識學習與情感態度價值觀的雙重教學目標。

（二）充分利用動態演示，培養學生的創新能力。例如，在學習“角的初步認識”這一部分內容時，我們充分利用多媒體技術，通過動態展示的形式來組織整個教學，先讓學生說一說生活之中哪里有角，學生回答之后出示相關的事物。這時候，你會發現孩子的眼神都不一樣了，因為他說的立即顯示在屏幕上了，他感覺到非常神奇，甚至不可思議。然后，老師再將具體事物的角進行放大，讓學生進行觀察。這樣，在進行大量感知的過程之中，通過這種移動以及漸變的視覺效果，將角的幾何形狀抽象出來，再來揭示相關的定義。毋庸置疑，這是一種從形象到抽象的全過程，對于幫助低年級的學生培養空間觀念起到了很好的促進作用。

（三）構建多邊互動平臺，培養學生的思維能力。對于任何一個人而言，智力的核心就是思維能力。因此，在數學教學中必須要重視學生思維能力的培養。學生是課堂教學的主體，傳統的課堂教學往往只是重視師生互動，而相對忽視生生之間的互動，從而導致學習主體互動的缺失，課堂教學缺乏思維碰撞的火花。而借助于現代化的信息技術，能有效凸顯“學”的主體地位，激活學生的思維狀態，訓練他們的思維策略，提高他們的思維能力，繼而幫助學生形成新的認知結構，真正實現教與學、學與思、學與辯的多邊互動。

（四）發揮信息技術優勢，有利于學生的保持知識。信息技術對于教師而言，是輔助工具；對于學生而言，則是認知工具。從某種程度上來說，教學媒體其實就是一種知識載體。通過相關的實驗可以看到，人們獲取的相關信息有大約85%都是來自于視覺的，而來自于聽覺的則占10%，也就是視聽在獲取信息的過程中占據了絕對優勢。多媒體將原本靜止的事物進行了動態化的演示，將抽象的概念變得具體形象，將圖文音等交互呈現，具有非常大的信息量，全面刺激人的視聽，讓學生在生動形象的感知中獲取到了相關知識。

總而言之，通過運用多媒體的音、形、像等特有功能，讓抽象的數學概念變得具體、形象，可以引起學生的注意，引導學生發散思維，積極思考，加深學生對于所學重點知識的理解，激發他們進一步探究數學的興趣和信心，同時也有效克服了教師在進行表述時語言平淡的現象。

責任編輯 徐國堅