基于核心素養的高中美術鑒賞課的思考

鐘望淼

“核心素養”是當下國家教育層面上一個嶄新的概念，被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，其指向是基于情景、源于問題、關注經驗、強調探究，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。美術教學也要與時俱進，要不斷在自身教學過程中添加新策略、新元素，以確保高中美術鑒賞課堂教學始終保持充足的生機和活力。為了更好地理解核心素養的理念，南海區美術教研室在上學期末和開學初都組織了有關美術核心素養與美術鑒賞方面的學習，使我對高中美術鑒賞有了重新的認識，也對課堂教學有了一些新的思考。

這兩次的學習中，專家、老師們提出了很多很好的教育方法，比如：要注重“整體”意識的培養，可以通過對比鑒賞法、階段分析鑒賞法、科目融合鑒賞法等，強調在文化理解的層次上來鑒賞藝術。學科的“核心素養”是學生通過美術鑒賞教育教學能夠提升自身的審美能力和對美術作品鑒賞能力。可以說，高效開展美術鑒賞教育教學是促進學生得到全面發展的重要途徑之一。下面對通過這次學習結合以往教學的一些總結，對高中美術鑒賞教育教學方式和方法進行分析，希望能夠促進以后高中美術鑒賞教學課堂的進步。

1.對比鑒賞法

針對現在高中生對美術鑒賞教育教學的態度，為了促使學生能夠積極主動參與美術鑒賞教育教學活動，高中美術教師的首要工作就是采取有效措施激發學生的美術鑒賞興趣，進而使其在興趣的推動下能夠積極主動地欣賞藝術作品。美術是一種視覺的藝術，所以在作品的選取上要有針對性，在高中美術鑒賞教學過程中，教師可以利用對比鑒賞教學法開展教學活動，比如：從東西方文化背景、同一題材的不同表現等，當把這些圖片放置在一起的時候，學生更容易直觀感受到作品表現的語言，讓學生從空間的思維層面、從時間與空間的立體層面去賞析藝術作品，學生通過對不同藝術作品的賞析能夠形成一種獨特的感受，進而達到激發學生欣賞美術作品興趣的目的。同時，教師也可以將小組合作學習法融入教學中，讓學生分成若干小組，依次對不同作品進行評價和賞析，經過小組討論之后分享彼此的看法和觀點。

2.階段分析鑒賞法

這種鑒賞方法主要是通過分階段、分層次的方式來引導學生參與美術教學活動，主要分為四個環節，即理解環節、分析環節、描述環節以及評估環節。階段分析鑒賞法能夠促使學生在高中美術鑒賞教學中充分掌握美術作品內容，為學生藝術鑒賞能力的培養奠定堅實的基礎。在美術鑒賞教學過程中，教師可以讓學生先對美術作品進行賞析，進而結合自己對美術作品的理解談談自己的看法，分析環節教師再引導學生圍繞藝術作品的形式、主題、趣味氣韻、藝術家的氣質等對其進行深入探究，從而促使學生發現藝術作品中的美學元素，使其能夠對美術作品形成獨特的見解。這個交互的教學過程能夠激發學生的學習興趣，使其能夠對美術作品形成一定的鑒賞能力，學會用美術的思維、語言去理解作品，達到提升學生審美能力和藝術鑒賞能力的目的。

3.科目融合鑒賞法

有些教師經過多年的教學摸索出了較為有效的美術鑒賞教學方法，如科目融合鑒賞法。經過多年的教學實踐，總結出通過說明文、議論文、散文以及評論等四種文體實施美術鑒賞教學，筆者在科目融合這方面做得比較多的是在課堂引導、布置，學生課外搜集素材，并以小組的方式完成ppt課件，在下一節的課堂上展示并由小組的代表來講述，這一環節也是學生特別感興趣的。集科目融合鑒賞法將美術教學與其他學科教學有機結合起來，這些教學法還能夠促使學生帶著問題對美術作品進行鑒賞，并且通過對美術作品的賞析，學生能夠得到相應的答案，在學習過程中獲得成就感，進而實現激發學生藝術鑒賞興趣的目標。

總之，作為美術教學的重要構成部分，美術鑒賞課堂教學對學生的綜合發展具有很強的推動作用，能在很大程度上實現學生觀察能力、審美能力、認知能力和思維發散能力的有效提升，促進學生的身心健康發展。這就需要在有限的高中美術鑒賞課堂中，進行多樣化授課方式探索，更好地滿足當前核心素養教育方針的相關要求，進而推動高中美術教育的發展。

責任編輯 韋英哲