基于學校文化主題的綜合實踐活動實施路徑與策略

梁敏玲

學校文化是學校主體成員在長期實踐過程中逐漸形成并共同遵守和享有的思想信念、價值信念、基本規范以及行為方式，并以體現這種價值觀的活動形式和物質形態為載體而客觀存在。

綜合實踐活動課程屬于“校本開發”的必修課程，是國家課程，它的本質屬于活動課程，是活動課程的繼承與發展；是以“學生生活”為線索展開的課程，是在“做中學”的課程。從學生的實際看，教育即生活，寓于兒童生活的方方面面，因此研究基于學校文化主題背景下的綜合實踐活動實施路徑與策略對于學校文化形成具有促進作用。

一、重視課程計劃的制定

學校的課程計劃是基于特定的背景、環境而產生的，學校生存環境的內外背景共同構成了課程計劃形成的理論、現實依據。因此，在正式開始課程計劃編制之前，深入地分析相關背景具有深刻的意義。所以，研究基于學校文化主題背景下的綜合實踐活動實施路徑與策略，首先要研究學校文化主題，從而做好課程計劃的制定。我校綜合實踐課程計劃的制定充分考慮到學校的文化背景，內容涵蓋人與自然、人與社會、人與自我、人與文化四大板塊，具體有本土文化的調查研究、傳統節日的了解認知、科技創新思維培養、垃圾分類知識普及和行動研究等。每個年級會根據學生的年齡特點和認知水平作不同的要求。我們非常重視學生對所掌握知識的運用與實踐，真正體現綜合實踐課程的綜合性、實踐性和自主性。

二、重視學習方法的滲透

學科課程是“知識體系課程”，綜合實踐活動課程是“問題體系課程”。這是因為綜合實踐活動課程是學生的課程，教師的主要作用在于指導學生解決活動過程中的問題，個別問題個別指導，普遍問題課型解決。所以綜合實踐活動課程是“問題體系”課程。簡言之，學科課程教師教的是“知識”，綜合實踐活動課程教師教的是“方法”。從這個意義上講，綜合實踐活動課程是學生的課程、能力發展的課程、問題體系的課程。

綜合實踐活動課程按時空邏輯劃分，可以分為開題活動、實踐活動、交流活動、展示活動，這一系列的主題活動包括主題生成課、方法指導課、方案設計課、開題報告課等十多種課型，每個課型都有不同的學習方法。所以，在開展綜合實踐活動課程時，老師要根據不同的課型，教會學生不同的方法。學生從低年級到高年級，要掌握的方法不斷增加，而且要求也不斷提高，呈現一種螺旋上升的狀態。

三、重視學生成果的展示

活動成果的展示是綜合實踐活動課程的內在組成部分，是學習活動的深化和提升。通過成果展示，學生有機會整理和總結所學的知識，并能夠在團體中進行分享和交流，從而獲得更多的知識、增長更多的經驗。成果展示可以通過成果展示課進行，在成果展示課上，教師根據學生開展活動的情況指導學生對活動成果及活動的價值進行整理和總結，指導和組織學生采取不同的形式對活動成果進行展示。

在成果展示課以外，學校可根據規劃，選取幾個重點的主題，進行全校性的成果展示，以彰顯學校辦學特色。綜合實踐活動因為其學科特點，其效果的檢測不能像一般學科一樣進行卷面考試，成果展示最能體現學生探究和學習的質量，成為了主題活動開展得好與壞的重要評價依據。重視學生成果的展示，教師要對學生進行有效指導，不斷擴展活動的深度與廣度，只有這樣才能保證這是一次有價值有意義的成果展示。

四、重視教師團隊的培訓

教師是綜合實踐活動這門課程教學的直接策劃者、設計者、組織者、指導者，無論是綜合實踐活動內容的綜合性，還是綜合實踐活動實施的綜合性都要求教師具有復合型的素質，對各學科的教學都要有所了解，教師要在具備良好的職業道德和扎實的專業知識的前提下，由單一型向全能型轉變。

要開展好綜合實踐這門課程，教師是關鍵。首先，要在教師隊伍中明確綜合實踐活動這門學科的地位和作用，這是一門國家課程，是學生的必修課，是培養學生自主、合作、實踐能力的課程；其次，邀請專家在教師隊伍中進行普識性的培訓，讓教師們掌握綜合實踐活動課程目標、內容開發、課型架構、教學手段等知識，使教師們懂得教什么、怎樣教；第三，建立綜合學科教研組，定期開展教研活動，互相探討主題的開展、活動的實施、組內互相聽課評課、資源開發等，共同提高教學和理念水平；第四，鼓勵教師“走出去”，向兄弟學校學習成果展示的經驗，開闊眼界，增長見識。學校領導要深刻認識到綜合實踐學科的存在價值，創造機會，通過多種形式提高教師的基本素質。

責任編輯 錢昭君