運用多媒體教學，讓數學課堂張揚活力

姚志蘭

在數學教學中，運用多媒體輔助教學，能讓學生在“圖、文、聲、像”所創設的情景中輕松融入數學課堂，使抽象的教學內容具體化，使得學生活躍思維，參與實現操作活動，科學地記憶知識。教師靈活合理地運用多媒體手段，可以讓數學課堂凸顯個性，張揚活力。

一、創設情境，激發學習興趣

興趣是學習的最佳營養和催化劑。興趣和動機需要通過外在事物的新穎性，獨創性、需要性來滿足學生探索心理的要求。教師如果注意運用多媒體課件，以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽的音樂和喜聞樂見的動畫形象等創設情境，激發學生的好奇心和產生解決某一問題的內驅力，就能吸引學生注意力，讓學生以濃厚的興趣參與到課堂教學中來。例如在教授《認識圖形》一課時，我首先用多媒體出示小動物們在雪地上“畫畫兒”的畫面，在優美的音樂聲中，出現一只只可愛的動物，隨即消失，只留下了一幅“畫”。然后提出問題：“你們知道有哪些小動物參與了畫畫嗎？”學生們在熟悉的情境中很快參與到討論中來。于是我再次呈現一組立體圖形，它們伴隨著音樂也來到現場，并再次啟發：“小朋友們，這些圖形朋友你們還認識嗎？它們會在雪地上留下怎樣的畫呢？你們有什么好辦法把它們的畫留在紙上？”隨即將課件再次動態演示，又讓學生以小組為單位展開討論，想出了很多辦法。在這節課中，通過多媒體課件的演示，創設了“雪地里的小畫家”的故事情境，對“立體圖形朋友會在雪地上留下怎樣的畫？”這一問題產生的好奇心，使學生有了進行探索的強烈欲望，尋求用工具袋中的工具把立體圖形朋友的畫留在紙上的方法，最后可以順理成章地組織學生小組合作，共同探究立體圖形朋友的“畫”是什么圖形。通過多媒體的運用，原本枯燥、抽象的數學知識變得生動有趣又富有挑戰性。學生的方法也是多樣的個性化的，用剪一剪、描一描、印一印、圍一圍……數學課堂成了呈現學生能力、展示學生個性的課堂。

二、呈現過程，突破學習的重點，難點

小學生的思維特點是以形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。多媒體在數學課堂中發揮了很大的作用，運用多媒體課件的直觀演示，使教學內容變靜態為動態，化抽象為具體，達到突出重點、突破難點的目的，可以引導啟迪學生在形象中發展抽象思維。例如一年級教學20以內加法，學習8+5時，我為學生創設情境，利用動畫演示：先把8個紅色小棒放進個位數筒里，再把5個黃色小棒拆成2個和3個兩組。把兩個黃色小棒也放進個位數筒里，讓學生說這樣的過程用什么算式來表示，學生都能說出8+2=10。課件繼續演示把10個小棒放進十位里，余下的3個小棒放進個位數筒里。最后，引導學生來抽象思維，總結出計算過程：記住大數拆小數，湊十再加得結果。學生對湊十法經歷了從形象到抽象的認知過程，學得趣味盎然，起到了事半功倍的效果。再如，教學“角的認識”時，學生經歷了角的各部分的認識的建構后，我讓學生從自己的身體中尋找角，并實時拍攝傳輸到大屏幕上，學生們一張張稚氣未脫又興奮激動的臉得以呈現，充分感受到了學習數學的樂趣，體驗到了成功的快樂。

三、拓展應用，發展學生能力

數學課堂提倡從學生的生活經驗出發，讓學生多關注數學與現實之間的關系，用數學的方法解決日常生活中的現實問題，真正讓學生喜歡上這充滿活力的課堂。在數學課堂中，運用多媒體技術再現生活中的真實情境，為學生提供真實的素材來進行教學，課堂效果收益更大。如教學《數圖形的學問》一課時，為了訓練學生“有序思考”的能力，我出示鼴鼠鉆洞的視頻，讓學生猜一猜：兩個洞有多少條路線？再一下增加到5個洞口，讓學生說一說：鼴鼠可能會怎么鉆？并演示，課件中生動、形象的畫面牢牢抓住了學生的心，接下來，學生信心滿滿地投入到畫圖操作、討論、有序地思考分析中，并在較短的時間內得出了結論。于是，我又用多媒體課件出示了學校10個班班際足球賽及縣城公交車15個站點路線這兩個情境，要求學生用自己喜歡的方式去得出比賽場次和路線總數。學生對此產生了濃濃的興趣。有的小組用了畫圖法，有的小組用的計算方法是（以學校10個班際足球賽比賽場次為例）：9+8+7+6+5+4+3+2+1=45；有的小組用的計算方法是（9+1）×9÷2=45。學生在生活化的情境中，討論交流，個性得到充分發揮，進一步提高了發現問題、解決問題的能力。

責任編輯 羅 峰