用分層實現異步，以異步促進共生

廖君華

長期以來的考試評價讓各層小學生接受了不同的數學教育。尖子生是老師眼中的希望與驕傲，是最有希望證明教師專業能力的一個學生群體，所以小學數學教師會對其厚愛有加；中等生在數學課堂上的表現無功無過，所以小學數學教師會不自覺地忽視這些學生；學困生是一群不喜歡學習，數學成績基本在班級平均分以下，且行為紀律意識較差的學生，對他們小學數學教師雖十分頭疼，卻不得不花時間來教育，但有時卻忽視了學生的自尊需求，影響了學困生的身心健康。新時代倡導人人平等，小學數學教師也要積極探索平等教育，以分層教學法促使每一層學生的學習進步，保證小學數學面向全體學生。

一、將學生分層

將學生分層是科學推進分層教學法的前提條件，需要小學數學教師對每一個小學生的學習現狀、發展潛能有全面且準確的把握。值得一提的是，數學成績雖然十分重要，但是影響考試成績的因素眾多，所以小學數學教師應該以階段性考試成績為中心，綜合考慮其他的學情因素，保證學生分層結果的科學性，由此激發小學生的良性競爭意識，促使小學生在數學學習中實現進步與成長。

在劃分學生層次的時候，我會綜合分析學生在數學課堂上的學習表現、數學練習中的表現、數學考試的平均成績等基礎信息，以便全面把握本班學生的數學水平，并據此將學生分成尖子生層、中等生層與學困生層，然后根據具體情況小幅度調整分層結論。如我們班有一個學生的數學成績基本停留在80—90分之間，但是這個學生在課堂學習中的表現一直十分積極，不僅能夠快速、準確地回答數學問題，還會主動為其他學生展示多元化解題思路，而且在數學練習中能夠保持較高水平的準確率。于是，我認真分析了這個學生的應試情況，發現這個學生的主要問題是解題速度較慢，總是來不及答完試卷。綜合分析之后，我認為這個小學生的數學能力水平是比較高的，所以將其調整為尖子生層。

二、將任務分層

學習任務看似不起眼，但是卻對小學生有很強的激勵作用。如果小學生所接受的學習任務符合個人“最近發展區”，那么他們將會自覺探究數學知識，以較高的學習自覺性實現有效學習。因此，小學數學教師要根據學生分層結果制定層次化的數學學習任務，促使各層學生都能在明確的學習任務驅動下實現有效學習。

就如在“需要多少錢”一課的教學中，小學生們要學習兩位數乘一位數的多種計算方法，訓練自身的口算能力。在該課教學中，我從三層學生的計算能力與理解能力水平入手，設計了差異性的學習任務：掌握兩位數乘一位數的口算技巧；匯總多種乘法計算方法，形成簡便計算的意識，且能根據具體的算式特征選擇相應的算法；在具體問題情境中應用兩位數乘一位數的口算方法，歸納乘法算理。在數學課堂上，學生可以自主選擇相應的學習任務。比如，如果中等層次的學生能夠掌握兩位數乘一位數口算的多種算法，那么則可在應用題練習中訓練自己的知識遷移能力，優化自己的計算思維。而對于低層次的學生，重點是要引導他們學習多種計算的方法，并進行強化訓練。

三、將作業分層

作業是大部分小學生厭惡但是不得不面對的一項學習任務，因為數學作業會大大占用小學生的課后空閑時間，加重學生的學業負擔。對此，小學數學教師應該要主動引入作業分層教學策略，根據各層學生的學習需求設計差異性練習任務，讓每層學生都可針對性地提升個人數學水平，保護學生的數學學習興趣，使其科學地處理數學學習與放松娛樂之間的關系。

如在“生日”一課教學中，我針對各層學生的統計意識與應用能力設計了不同的作業任務，希望可以讓學生及時鞏固個人能力。比如，針對低層次的學生，我會以“統計本班生日數據，嘗試設計條形統計圖”這個實踐性學習任務作為練習主題，希望學生可以學習收集、整理數據，闡釋練習條形統計圖的繪制方法。針對本班中等層次與優等生層的學生，我會專門為他們設計難度不一的紙筆練習與實踐練習任務，使其全面認識條形統計圖。

總而言之，在小學數學教學中應用分層教學法是為了響應國家教育部所提出的“大眾教育”“義務教育均衡發展”“公平教育”等多種以生為本的新型理念，而分層教學法則是我們實施課程改革的基本切入點。因此，小學數學教師則要及時引入分層教學法，尊重并鼓勵小學生實現個性成長。

責任編輯 錢昭君