小學語文教學中學生積極情感意識的培養

邱志忠

語文教學中，有許多培養積極情感的素材，不論是欣賞美麗的大自然，還是介紹祖國的悠久歷史，均對學生的情感產生潛移默化的情感因素。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。要真正讓學生學懂、學好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過對字詞句的品讀，與作者、與文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發學生的內在體驗，引起學生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，培養健康的情操和完美的個性。

一、注重情境設置，烘托情感氣氛

“情生于境，境能移情”，創設一個師生、生生與文本對話的交互情境，能讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。小學語文課本為兒童展現了豐富的情感世界。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體驗作品的情感歷程，與作者產生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶、感染，形成內在的精神力量。

在教學《燕子專列》一課時，上課伊始，先給學生播放錄像片，將課文中所描繪的白雪皚皚，狂風呼嘯，燕子飛舞的情景轉化成具體可感的畫面，教師配合畫面內容解說：“風猛烈地刮著，雪紛紛揚揚地下著，真是狂風暴雪，天寒地凍，小燕子覺得冷，也覺得餓。它們在風雪中拼命地飛呀飛呀，可怎么也飛不起來，它們面臨著死亡的威脅！”充滿視覺沖擊力的錄像片和教師富有感染力的語言不僅很好地渲染了課堂氣氛，而且將學生帶入課文情境中，喚起了學生對小燕子的同情之心、拯救之心，激發了學生強烈的閱讀期待。

二、引領學生感知，傳遞情感內容

從某種意義上說，學生認知語文教材的過程，也是與作者進行思想交流、情感逐漸被認同和逐漸被熏染的過程。學生由于受知識經驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領悟作者的感情。因此，教學中，教師要盡可能通過各種方法啟迪學生的情感，引導學生上“文路”，讓學生興趣濃厚地、反復地、百讀不厭地潛心會文。這樣，學生之情才能汩汩而出，節節而拔。

例如課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景；“明亮”一詞既形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，也很好地表現出綠葉的世界充滿著生機活力，讓人仿佛看到鳥的生命的躍動；“顫動”一詞賦予靜態的樹葉以生命的活力，似乎能聽到鳥的歡唱，感受到鳥舞動的生命。通過對這些關鍵詞語的揣摩、體味，學生真切地感受到“天堂”的美好并由衷地喜歡作者所呈現的美麗世界，深深地體察到作者對“鳥的天堂”的熱愛之情。 并由此啟發學生欣賞自然之美，感受人與自然、動物的和諧之美，讓美的氣息洋溢課堂，愉悅學生的心靈。

三、延伸拓展內容，促使情感升華

語文教材有著豐富的情感因素，教學中不僅要讓學生把握和體驗文本中傳達的特殊情感，更應讓學生結合自己的生活經歷和生命體驗，開掘文本的情感內容，增加情感的深刻性、豐富性，使學生被激發起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學生的情感世界，完善學生的心靈世界，讓高尚情操和理想追求與生命同行。

在《詹天佑》一課的教學中，我穿插引入了詹天佑寫給諾索布夫人的信。從某種意義上說，“信”成為貫穿課內與課外的情感的紐帶，更能體現詹天佑那份深沉的愛。此刻，學生心中也涌動著對詹天佑的崇敬之情，贊美之心……我讓學生在文本的空白處寫下自己最想對詹天佑說的一句話。面對這封感人至深的信，面對詹天佑頑強的毅力，拳拳的愛國之心，面對清政府昏庸無能，帝國主義百般阻撓，面對這條令中華民族揚眉吐氣的鐵路，學生們強烈的情感如黃河之水飛瀉而下：“詹天佑，你像一座豐碑，永遠矗立在人民心中”“詹天佑，你留下的雖然是一尊銅像，但你留在人們心中的將是永恒和偉大”“身挑重擔壓不怕，與民同甘也同苦，愛國情懷駐心間，名留史冊傳美談”“面對重重的壓力，你卻挺起了脊梁，面對侵略的嘴臉，你毅然出手！你是時代的英豪，國家的棟梁，人民的驕傲！”……這些發自肺腑的語言讓人感受到學生們噴發的激情，更體會到學生為愛國熱情深深感染的激動、興奮和自豪，對于崇高美的欣賞和折服會植根于學生心靈并受用終生。

只要我們注重學生情感意識的培養，深挖教材中的情感因素，運用情感的語言，激發學生的情感體驗，把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，使之“沁人心脾”，便會讓學生讀書明理，不但“知之”，而且“好之”，甚至“樂之”，從而打開知識寶庫的大門。

責任編輯 龍建剛