審美教育在漢語言文字識字教學中的滲透

陳麗紅

筆者認為，如果漢語言文字教師（語文教師）能依據漢字的造字特點，采用恰當的教學方式，把寫好漢字和感受漢字的優美有機地融合在一起，把學習的過程變成審美的享受過程，讓學生發現漢字之美，勢必能激發學生對漢語言文字的興趣，提高其綜合水平。那么，如何將審美教育與漢語言文字教學優美有機地融合，讓學生感受漢字之美呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、教好象形字，使學生感受漢語言文字的圖畫之美

繪畫是漢字起源的一個重要方面，漢字具有很強的可視性。“象形字”統攝著“六書”，是漢字造字的根基，是漢字藝術性的集中體現，幾乎滲透所的漢字。象形漢字的形體造型，展示出種種鮮活的生命形象和無盡的生命信號，給人以極強的審美感受，具有繪畫美。故在教授象形字時，漢語言文字教師（語文教師）應當充分體現象形漢字中的繪畫美，帶給學生的不能是枯燥的筆劃與筆順，更應該是優雅的審美感受。

我們可以適當地借助圖畫，發揮學生的想象力，形象生動地進行教學。諸如，教授“人”字時，我們可以給出 圖片，在學生們的眼前，一個活脫脫的“人”便躍然紙上，無論頭部、手、身子、腰、腿，無不惟妙惟肖，教師再適時給出“人”字的結構及寫法，相形之下，霎時間，學生便感受到了漢字的奇妙與偉大。

審美教育從本質上來講屬于情感教育，對于培養學生的良好情商具有重要作用。在象形字教學中，我們語文老師有目的地滲透審美教育，筆者以為，能提升學生的情商，拓寬學生的發展空間，豐富學生的內心世界。在教學象形字的時候，教師倘若能展現出所教授的漢字代表的畫面，讓學生運用想象，將圖畫與字形的巧妙聯系，就一定能激發學生們學習漢語言文字的興趣，并且抓住要領，對其筆勢和形象熟諳于心，真真切切地感受到漢字之美，體會到漢字獨有的奇妙與魅力。

二、教好會意字，讓學生感受漢語言文字的圖文組合之美

會意字是組合兩個或兩個以上的文字來示意的造字方法。其造字法沖破了象形、指事的局限，對象形字和指事字的局限進行了有力了補充，擴大了造字方法和范圍。

筆者在教學中通過分析比對發現，大多“會意字”其實是“象形”+“象形”的組合，由兩個獨立而又有所關聯的兩個象形字，組合其含義，從而構成了新字的字義。故此，在“會意字”的教學中教師可以在教授“象形字”的基礎上，采用“蒙太奇”手法式的圖形疊加，使學生在形象和含義上加深理解。

在教學會意字的時候，教師倘若能展現出所教授漢字中，所組合的字素之含義，讓學生運用想象，將之組合，巧妙聯系，就一定能抓住要領，并對其形象和含義熟稔于心，從而激發學生們學習漢語言文字的興趣，并由衷地燃起一股對中華文明的崇敬與自豪感，真真切切地感受到漢字之美，領悟到漢字的奇妙與無窮魅力。

三、教好形聲字，讓學生感受漢語言文字的音義之美

筆者在教學實踐中發現：形聲字大多是用與字義所表示之事物有關的類屬字來作形旁造字，表示此字的類屬；取與此字讀音相同或相近的字來作聲旁造字——即形旁表其類屬進行定性區別，聲旁表音兼有表義。筆者以為，教師可以通過歸類，使學生觸類旁通，理解形聲字及區別形近字。

審美教育能有效提升學生的審美品位，鍛煉學生的邏輯思維，能促進對學生人格的良好塑造，培養學生的道德品質，有助于構建學生審美心理的系統結構，最終促進學生道德水準的提升，引導學生樹立正確的心態。

四、教好指事字，讓學生感受漢語言文字的蘊含之美

漢代文字學家許慎《說文解字·敘》說：“指事者，視而可識，察而可見，上下是也。”意思是說，指事字一看就可以認識，仔細觀察就能發現它的意義。筆者在多年的教學實踐中發現，指事字分為純粹符號性質的指事字和在象形字上加抽象的指示性符號的指事字兩類。

筆者在教學中發現，不少同學總會在書寫時把“日”與“曰”的字形混淆，于是給出“曰”字的本字 ，與“日”的本字 ，學生經過對比，便可以區別出二者的區別。

漢字凝聚著中華民族的聰明才智，承載著中華民族的燦爛文化，是我們民族才智的集中表現。只要抓住漢的特點，采用恰當的手段，扎扎實實地推進審美教育滲透，我們祖先的智慧方得以傳承，我們輝煌的歷史得以不斷書寫，漢語言文字之美將永遠在學生筆尖上、心田上綻放！

責任編輯 李少杰