鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展初探 工作室指導(dǎo)下的小學(xué)英語

梁添明

為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，加強小學(xué)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，全面提高鄉(xiāng)村教師隊伍整體素質(zhì)，本工作室承擔(dān)了對小學(xué)英語鄉(xiāng)村骨干教師（下稱“學(xué)員”）進行為期兩年的培訓(xùn)任務(wù)。與來自5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的12位學(xué)員訪談中得知，他們有一定的教學(xué)經(jīng)驗，有上進心，但由于長期缺乏科學(xué)的教學(xué)理念指引，缺乏外出學(xué)習(xí)機會，教師們只能閉門造車，久而久之教學(xué)熱情逐漸消退，個人專業(yè)發(fā)展沒有明確方向，缺乏有效提升專業(yè)能力的方法，存在諸多問題。

一、燃點學(xué)員教學(xué)激情，喚醒終身學(xué)習(xí)意識

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員由于教學(xué)過程中遇到的困難長期得不到及時的解決，就越感教學(xué)工作吃力，教學(xué)熱情逐步減退。因此，首要任務(wù)是重新燃點學(xué)員們的教學(xué)激情。為了使培訓(xùn)工作更加接地氣、更有實效，主持人一改工作室跟崗學(xué)習(xí)的常態(tài)，將工作室“流動”到各學(xué)員的鄉(xiāng)村學(xué)校開展跟崗活動。

二、“流動”跟崗形成常態(tài)，線上線下提升技能

為切實提高學(xué)員的課堂教學(xué)水平和教學(xué)實效，工作室擬定每周五下午為“跟崗日”（如遇節(jié)假日，時間順延），單周為線上跟崗，雙周為線下跟崗。

1.線上跟崗

主持人單周星期一在線上發(fā)布一節(jié)“優(yōu)課”（主要選取省級以上的“一師一優(yōu)課”），學(xué)員自行調(diào)配時間進行教學(xué)觀摩，并做好記錄。教學(xué)觀摩具有培訓(xùn)、示范、研討、評選、診斷、激勵等功能，是教師思維碰撞、教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生蛻變和獲得教學(xué)實踐知識的途徑之一，也是教師專業(yè)發(fā)展及團隊研修的平臺。線上教學(xué)觀摩，沒有時間和地域限制，學(xué)員可以自由調(diào)配時間，自由選擇視頻節(jié)點反復(fù)觀看，有利于分解觀看各個環(huán)節(jié)，還方便記錄、思考、分析。

“跟崗日”由主持人線上主持“議課”。錄像課的五個環(huán)節(jié)，逐一進行討論，學(xué)員各抒己見，主持人個中點撥；針對學(xué)員的疑惑，主持人實時線上答疑，“議課”全程由記錄員記錄匯編成冊，形成教學(xué)資源。工作室還鼓勵學(xué)員線上推薦名師課例，共同分享，培養(yǎng)團隊“互助共享”意識。

2.線下跟崗

“流動”工作室采取學(xué)員輪值制，于雙周“跟崗日”學(xué)員輪流在其本校上一節(jié)研討課，全體工作室學(xué)員共同參與。線下跟崗包括以下幾個基本程序：值班學(xué)員選定課題——開展備課分析，進行教學(xué)設(shè)計——在本校備課組說課，集體討論修改——顧問指導(dǎo)，備課組進行對比研討，二次修改——進行研討課，學(xué)員觀課、議課，主持人總結(jié)，形成終結(jié)教案——撰寫教學(xué)日記——教案、日記結(jié)集成冊，形成共享資源。

三、培養(yǎng)校本教研能力，引領(lǐng)學(xué)員深層發(fā)展

校本教研就是要以問題為出發(fā)點，著力于解決教學(xué)中的實際問題，這樣才能使教研活動真正服務(wù)于教學(xué)，使教師的專業(yè)水平和教研能力得以提升。根據(jù)到各學(xué)員學(xué)校調(diào)研所得數(shù)據(jù)顯示：這5所學(xué)校90.5%的學(xué)生是留守兒童，英語學(xué)習(xí)滯后，超一半留守學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。其根本原因是：這些留守兒童缺乏監(jiān)管、缺少關(guān)愛、得不到認可，導(dǎo)致沒有形成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)上的問題得不到及時的解答，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)以上情況，工作室成立了校本教研組，決定圍繞“如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)困境？”進行課堂教學(xué)行動研究。工作室將12位學(xué)員分成三個小組，各承擔(dān)一項小課題，配備一名顧問，由工作室成員擔(dān)任。

四、多元評價發(fā)掘特長，精心打造鄉(xiāng)村名師

鄉(xiāng)村教師的跟崗學(xué)習(xí)評價應(yīng)以激勵為主，即“放大”優(yōu)勢，激勵 “補短板”，縮小差距，全面發(fā)展成名師。工作室實行每學(xué)期對學(xué)員進行一次評價，將各個小目標的最佳成果在階段性評價中體現(xiàn)，階段性評價既能充分肯定學(xué)員的進步，又能鼓勵他們通過反思把握好發(fā)展方向，逐步實現(xiàn)設(shè)定的小目標，讓自己在短期內(nèi)能夠獲得成功體驗，強化自信心，為下一階段的發(fā)展蓄勢發(fā)力。

結(jié)合學(xué)員專業(yè)成長計劃的7個小目標，工作室開展一系列的競賽活動，如說課比賽、英語即興演講、優(yōu)質(zhì)課比賽、英語詩歌朗誦、基本功展示，讀書（教學(xué)）筆記展評等，通過以賽促學(xué)，學(xué)員積極參與到適合自己個性發(fā)展的培訓(xùn)活動，在專業(yè)發(fā)展的道路上，不斷自我增值，向深層次發(fā)展。“梅花香自苦寒來”，學(xué)員們經(jīng)過磨礪在競賽活動中大顯身手，教育特長得到充分彰顯：有的擅長寫論文，有的擅長輔導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽，有的擅長上公開課，有的擅長開專題講座等等。工作室對特長學(xué)員進行個性化一對一指導(dǎo)，讓他們在優(yōu)勢項目中形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，引領(lǐng)所在片區(qū)的教師改變觀念，創(chuàng)新思路，為鄉(xiāng)村英語教育作出新貢獻。

責(zé)任編輯 黃博彥