學校課程體系建構與校本課程分類統整

袁超

課程是學校開展教育教學活動的核心載體，學校的一切工作都要圍繞課程建設和實施來開展。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，為保障和促進課程對不同地區、學校和學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。筆者在跟崗研修過程中，發現杭州市天長小學在學校課程體系建構與校本課程分類統整方面的實踐探索為我們提供了學習和借鑒的范例。

一、案例描述

杭州市天長小學一直努力克服差異教育國內外實踐的瓶頸——個別化教學的實際不可操作性和差異教育的“個別化”傾向，將“交往”作為差異教育實踐的新路徑，致力于建設“順應天性、展其所長”的天長課程。

（一）天長小學課程理念

1.指向“辦學理念”。天長小學的課程建設重視已有的課程傳統，關注學校已有的創新與改革，強調學校的愿景與使命。天長小學的辦學理念是“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展”。因此天長課程致力于讓學生在學校中能找到自己喜歡的課程，找到適合自己的課程，找到能提升自己的課程，找到能展示自己的課程。

2.聚焦“核心素養”。天長課程將致力于促進學生核心素養的形成，在學生核心素養得到發展的基礎上，追求學生的個性發展。在天長課程建設的過程中，通過對教師、學生、家長、專家的問卷調查等各種途徑，梳理、確定天長的學生核心素養。

3.尊重課程建設自身規律。天長小學尊重課程建設其自身的規律，對課程內容、學習方式、評價三個要素進行規劃，實現課程框架的系統性構建。對課程類型進行梳理，并對每一類課程清晰定位。對課程內容進行開發，在已有基礎上建設穩定的課程群，如“語文閱讀”課程群、“東坡文化”課程群等。對課程形式進行探索，研究并實踐長短課結合、大小課結合、常規課程與微型課程結合等。

（二）天長小學課程目標

1.學校發展目標：豐富差異教育理論，努力構建促進核心素養形成的課程體系，形成“差異教育”課程群落，形成“自主交往活動”系統創造、“學術型、服務型”教師團隊、“智慧交互”動態環境。把天長小學建設成兒童向往、家長信任，在杭州市、浙江省享有盛譽，具有國內和國際交流能力的現代化學校。

2.學生發展目標：關注學生發展，發展學生核心素養。天長小學的學生核心素養包含四個方面：自我素養——樂生活、樂學習、樂創新；社會素養——善參與、善交往、善行動；文化素養——懂哲學、懂歷史、懂地理；自然素養——愛生物、愛環境、愛地球。

3.教師發展目標：服務于學生的自我素養、社會素養、文化素養和自然素養的提升，以差異教育研究為抓手，搭建各類成長平臺，完善科研管理和青年教師成長機制，推動天長教師文化的傳承與創新，從而提升教師的專業素養，促進學校管理者隊伍、學科教師隊伍、育人者隊伍的專業成長。

（三）天長小學課程內容

以教育部《義務教育課程設置實驗方案》《義務教育課程標準》、浙江省教育廳《關于深化義務教育課程改革的指導意見》為依據，由基礎性課程和拓展性課程組成。

1.基礎性課程。指語文、數學、英語、科學等基礎性學科課程。基礎性課程采用國家審定教材，基于課程標準實施教學，保證學生掌握基本的知識與能力。與此同時，對教材里的內容或整合，或刪并，或拓展，進行校本化處理，在國家教材的基礎上，開發滿足學生差異需求的、比較成熟的“校本教材”，實施差異教學。“校本教材”包括讀本、微視頻、方案、練習冊等。

2.綜合實踐類課程。學生在綜合、實踐、研究、體驗性的學習中，更能滿足自己學習準備、風格、水平、興趣的差異。因此，在差異課程體系里，“整合”是重要思路。首先，學校取消單獨的信息技術課、勞技課，將信息技術、勞技、社區服務、研究性學習統整為“綜合”課，并且把品德、少先隊課也納入其中。“綜合”專職任教（過渡階段，部分綜合課由語文老師等學科老師兼任）。其次，學校對“綜合”課的教學內容梳理、整合后，再進行類型定位，將“綜合課”大致分為三類：側重“德育”的綜合課，側重“實踐”的綜合課，側重“研究”的綜合課。

3.興趣拓展類課程。興趣拓展類課程，突出其興趣性、活動性、層次性和選擇性。學校按語言類、思維類、藝術類、生活類、運動類五類社團課程領域，逐步建設形成滿足學生素養層級式發展需求的拓展課程體系。

4.課程群。為了提高課程之間的關聯性，學校還加快“課程群”建設。“課程群”的建設會帶動各類課程開發的方向和目的性。學校著重加強“語文”“東坡文化”“交往”“國際理解”“體育”“個人定制”六個“課程群”建設。

二、案例評析

杭州市天長小學積極貫徹國家和浙江省、杭州市指導意見，結合自身辦學理念、育人目標與多年的課改實踐經驗，從課程規劃、設計到課程開發、實施，以及課程評價，建立了科學完備的“天長課程”體系。

（一）科學合理的課程結構設計

天長小學將學校課程分為基礎性課程和拓展性課程兩個大類，基礎性課程主要涵蓋國家和地方課程標準規定的統一學習內容，拓展性課程側重學校自主研發提供給學生自主選擇的學習內容。首先按規定開齊開好基礎性課程，確保每一位學生具備適應社會必需的思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質。同時積極探索拓展性課程的開發、實施、評價和共享機制，體現地域和學校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求。

（二）規范嚴謹的校本課程開發

2001年，教育部發布的《學校課程管理指南》指出，校本課程開發的類型有三種：選用、改編和新編。課程選用是指從課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是根據學生的實際情況和學校自身的現實條件，對已有的課程進行局部的內容修改戓結構調整；課程新編是指教師根據需要與可能而開發的全新課程。天長小學的校本課程開發既有這三種類型的合理體現，又充分關照到了課程開發過程所涉及的多種因素。

1.校本課程開發符合實際需要。以生為本，充分關注學生的知識需求和身心發展需求，通過對教師、學生、家長、專家的問卷調查等各種途徑，梳理、確定天長學生的自我素養、社會素養、文化素養和自然素養；以校為本，充分體現了學校差異教育辦學理念的指引，“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展”。

2.校本課程開發目標定位準確。著眼于學生、教師和學校的發展，從學生角度尊重學生的自主選擇，面向學生的生活世界和個性、潛能充分發展的空間，從教師的角度立足于教師專業化成長，從學校角度著眼于學校的特色化發展。

3.校本課程開發資源充分挖掘。通過選用、改編、創編，充分挖掘校內外人文教育資源、地方自然資源和社區教育資源，并結合學生、教師、學校實際情況進行系統整合。

4.校本課程的實施具體落實。學校有合理的校本課程實施方案，有具體的課程設置與課時安排，有完善的過程管理與保障機制，也已形成了比較成熟的校本課程分類評價。

三、案例啟示

課程是學校教育的核心載體，學校是課程實施的組織單位。新課程改革賦予了學校更多的自主權，使學校不僅是課程實施的陣地，而且成為課程開發與建設的陣地。學校在課程開發與建設中，既要理順國家、地方、學校三級課程管理要求，保證國家和地方課程計劃落到實處，又要兼顧學校自身辦學理念、特色發展與學生個性化成長需求，爭取擁有更大的課程自主空間。天長小學在建構課程體系和統整校本課程方面，給我們的啟示包括以下幾個方面。

（一）整體建構，完善學校課程體系

義務教育階段，學校課程應以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔，體現課程結構全面性、針對性和多元性。以國家課程作為基礎性課程按規定開齊、開足，同時以各類拓展性課程為學生提供可供選擇的學習內容。義務教育階段學校，按課程功能分為基礎性課程和拓展性課程兩大類，基礎性課程指學生統一學習的課程內容，重在培養學生的全面素養；拓展性課程指由學生自主選擇的學習內容，重在培養學生的興趣特長。從靜態層面來看，課程體系圍繞學生核心素養和個性化成長需求形成一個統整多維的“同心圓”結構，第一個同心圓半徑囊括國家與地方規定的課程，第二個同心圓半徑涵蓋所有的校本化課程，第三個同心圓半徑指代學生課余及校外一切學習資源，向生活、社會以及網絡無限延伸，所有可供選擇利用的學習資源其實都可以納入課程范疇。

（二）動態創生，促進課程不斷優化

學校課程建設需要穩步推進，但并不始終處于靜態，而是一個不斷創生、整合、優化、改進的動態進程。在這個動態進程中，學校課程建設始終要指向辦學理念，聚焦學生核心素養，并扎扎實實地立足于課堂教學主陣地。從動態層面來看，學校課程體系好比是一個不斷上升的“螺旋體”，學生成長的核心素養與個性化需求是課程拓展整合的軸心，學校辦學理念是課程開發與實施的向心，課堂教學研究則是課程能夠立體建構的重心。無重心不穩，課程改革的重心在課堂，課程開發更要關注課堂教學研究，促進課程優化實施，建構師生共同價值取向的課堂文化作為保障。

責任編輯 錢昭君