打造高效課堂教學(xué)教師必須具備的能力

胡琴

[摘 要]教學(xué)怎樣面對(duì)全體學(xué)生，怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，更新自我，用現(xiàn)代教學(xué)理念來構(gòu)建高效課堂。

[關(guān)鍵詞]高效課堂;教學(xué);關(guān)注學(xué)生;駕馭能力

[中圖分類號(hào)] G627[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）15-0089-01

隨著對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高，教師們逐漸改變過去那種“選擇適合教育的兒童”的做法，正在創(chuàng)造“適合于兒童”的教育。教學(xué)怎樣面對(duì)全體學(xué)生，怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。有教師說：“現(xiàn)在的課越來越難教、越來越不會(huì)教了！”這反映的是一種教學(xué)觀念還未更新的現(xiàn)象。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，更新自我，用現(xiàn)代教學(xué)理念來構(gòu)建高效課堂。

經(jīng)過相關(guān)課程學(xué)習(xí)及名師引領(lǐng)，加上多年的實(shí)踐與思考，教師也逐漸欣賞到 “有效課堂教學(xué)”的魅力，并嘗試著去一步步實(shí)現(xiàn)。我覺得可以從以下幾個(gè)方面去做。

一、教師要真正地關(guān)注學(xué)生

新課程改革以來，教師一直倡導(dǎo)備課應(yīng)備教材，備學(xué)生。教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔。教師也積極響應(yīng)號(hào)召，在朝這個(gè)方向努力，但始終停留在表面，沒有真正深入其中，沒有真正領(lǐng)會(huì)真諦。平時(shí)做到的還是按照自己預(yù)設(shè)好的教學(xué)流程去完成教學(xué)目標(biāo)。擔(dān)心過于追隨孩子思維的靈動(dòng)，而難以完成教學(xué)任務(wù)，無法收?qǐng)觥Ｓ绕涫枪_教學(xué)時(shí)，過于考慮已備好的教學(xué)程序，而忽略了學(xué)生的思維，因此思維的火花難以撞擊而使課堂沒有了生命的躍動(dòng)。如我在設(shè)計(jì)研討課《一面五星紅旗》的教案時(shí)，之前，并沒有預(yù)設(shè)到“如果學(xué)生面對(duì)要不要用國旗換面包”的問題，答案是“換”時(shí)，我該如何面對(duì)？是直接否定硬是將孩子的天真扼殺在搖籃中，還是肯定他對(duì)生命很寶貴的認(rèn)識(shí)？感謝校長的點(diǎn)撥，一語驚醒夢(mèng)中人，于是，當(dāng)我在試教時(shí)真的出現(xiàn)了這樣的問題，我也就胸有成竹了。所以，要真正的關(guān)注學(xué)生，就應(yīng)該嘗試著從學(xué)生的角度去思考問題。一堂課下來，教師應(yīng)關(guān)注的不是自己教得怎樣，而是學(xué)生學(xué)得怎樣，學(xué)生有沒有進(jìn)步，有沒有得到發(fā)展。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的關(guān)注面這個(gè)問題，我一直做得不夠好，比如在課堂上喜歡習(xí)慣性地站在某一處，視野范圍總是局限于部分學(xué)生，往往還是學(xué)習(xí)優(yōu)異、表現(xiàn)突出的學(xué)生。而對(duì)于膽小，不敢發(fā)言，學(xué)習(xí)落后，不會(huì)發(fā)言的學(xué)生群體，較忽視。聽專家說過：一個(gè)班的學(xué)生全部顧及很難做到，但最起碼要關(guān)注大部分。當(dāng)專家來我校聽課研討時(shí)提到了后座的學(xué)困生，我開始很震驚，因?yàn)椋@是我常常忽略掉的，尤其是公開教學(xué)，更是避之不及，生怕影響了教學(xué)進(jìn)程。在專家的指導(dǎo)下，我逐漸地放開了膽子，去面對(duì)后進(jìn)生。

二、教師要有高超的課堂駕馭能力

一堂好課的精細(xì)設(shè)計(jì)，都是在假定學(xué)生愛學(xué)習(xí)的前提下設(shè)計(jì)的，是假定師生關(guān)系融洽的前提下設(shè)計(jì)的。其實(shí)，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，不是都愛學(xué)習(xí)的，也不是都愛每一科的，也不是總愛學(xué)習(xí)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)要受到自己的身體、情緒、思想等和教師、教學(xué)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、朋友關(guān)系等諸多方面的影響。作為教師，要根據(jù)學(xué)生的各方面情況，隨機(jī)調(diào)整課堂內(nèi)容、形式，把教學(xué)看成是師生的生命過程，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。而這就需要教師具有高超的課堂駕馭能力。

看到賈志敏、王崧舟等名師的課堂，為什么能夠如此地行云流水，讓人賞心悅目呢？如此高超的課堂駕馭能力，其實(shí)并不是一蹴而就，說有就有的。這和教師的自身學(xué)識(shí)修養(yǎng)、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、隨機(jī)應(yīng)變的能力以及沉穩(wěn)的心理素質(zhì)等方面是密不可分的。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)充電，不斷實(shí)踐磨煉。

記得我在兄弟學(xué)校上交流課《一面五星紅旗》時(shí)，出現(xiàn)了這樣一個(gè)情景。當(dāng)我問“猶豫”是什么意思時(shí)，孩子吞吞吐吐，我把握契機(jī)：“你現(xiàn)在這種情況就是‘猶豫。”然而由于在這個(gè)問題上耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，我有些急躁，沒有很好地延伸到位。當(dāng)我把“讓誰回答這個(gè)問題”的主權(quán)給孩子自主選擇同學(xué)幫助解答，孩子望著很多同學(xué)熱情地舉起的小手，不知該如何選擇時(shí)，其實(shí)這也是“猶豫”，我卻沒有很好地把握現(xiàn)實(shí)生成的契機(jī)，明確地告訴大家。

當(dāng)我在學(xué)校上教學(xué)研討課時(shí)，讓一名女生回答問題，孩子聲音很小，我?guī)状喂膭?lì)她，不用害怕，把聲音放大一些，都無濟(jì)于事。關(guān)鍵時(shí)，我索性將自己的耳麥轉(zhuǎn)到了她的嘴邊。盡管這是一個(gè)小細(xì)節(jié)，但卻讓她得到了一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)。因?yàn)橥ㄟ^她的眼神，我看到她正在努力克服困難想要發(fā)言。于是在我的幫助下這個(gè)女生順利地回答了問題，開心地笑著坐了下來。

俗話說：“教無定法，貴在得法。”課堂效果如何，關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師。因此，教師對(duì)于教學(xué)應(yīng)該深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、善于反思、總結(jié)提高，從而打造出一個(gè)快樂和諧的高效課堂。

（責(zé)編 韋淑紅）