高中音樂課程標準 （2017年版）的三重判讀

2018年1月5日，教育部正式頒布關(guān)于印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的通知，①幾經(jīng)修訂的高中音樂課程標準（2017年版）（下文稱新課標）終于呈現(xiàn)在我們面前，本文從課程的三層面：性質(zhì)、設置和實施，對新課標進行個人的判斷和解讀，圍繞高中音樂課程的教育教學改革拋磚引玉，求教于方家。

一、高中音樂課程性質(zhì)：

永恒的本體性與新時代工具性的統(tǒng)一

新課標對高中音樂課程性質(zhì)，文字呈現(xiàn)是這樣的：“普通高中音樂課程的性質(zhì)，與義務教育階段音樂課程的人文性、審美性、實踐性一脈相承，同時體現(xiàn)普通高中課程方案提出的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性與關(guān)聯(lián)性，培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的音樂學科核心素養(yǎng)，為落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育服務”。②

這段話前一部分是指高中音樂課程的本體性是人文性、審美性和實踐性，高中音樂課首先是要以音樂為本，教給學生的是音樂，而不是其他知識，是通過教育學音樂，這種本體是由音樂的本質(zhì)和規(guī)律及其特性決定了的，不會隨著時態(tài)和物態(tài)的變化而變化，是永恒的本體性。強調(diào)這一點，是謹防本體性在音樂課程的功能定位和功能選擇中被遮蔽，始終警示音樂課畢竟是音樂的課。此段文字的后一段中“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性與關(guān)聯(lián)性”“學科核心素養(yǎng)”“立德樹人”“素質(zhì)教育”這些關(guān)鍵詞彰顯的是音樂課程的工具性，即通過音樂來育人，工具會隨時隨地而變，音樂課程在新時代被賦予新的工具價值，高中音樂課標從2013年啟動到2017年底定稿，期間中國教育生態(tài)發(fā)生的事情無疑都影響著新課標的工具理性思考，其中，最凸顯其新時代工具性的有兩點：第一，2014年3月教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革 ?落實立德樹人根本任務的意見》，要求研制各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)成為國家課程改革的頂層設計和戰(zhàn)略要求，課程標準不再基于三維目標來修訂，而是由核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)各學科精選課程內(nèi)容，研制學業(yè)質(zhì)量標準，提出教學實施、考試評價和教材編寫建議。核心素養(yǎng)是什么？以林崇德先生的定義為準，核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。③新課標凝練出“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”④三個音樂學科核心素養(yǎng)，是對接于21世紀學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的，是立德樹人最佳的價值體現(xiàn)，極具時代性。這一點在當下習近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神指引下的教育生態(tài)中將發(fā)揮更大的作用。第二，2014年9月4日，國務院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，新一輪高考制度改革啟動，同年12月16日，教育部正式發(fā)布了《關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》和《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》兩個重要配套政策，明確提出，高校招生錄取將實施“兩依據(jù)、一參考”，即把“高考成績”和“高中學業(yè)水平考試成績”作為高校招生錄取的依據(jù)，“綜合素質(zhì)評價”作為高校招生錄取的重要參考。“兩依據(jù)，一參考”正式成為新高考制度的基本構(gòu)架，而作為《普通高中課程方案》中的核心課程，音樂課程也必然被時代的浪潮卷入到如火如荼的改革當中，其中在《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》{4}文件中有4.“藝術(shù)素養(yǎng)。主要考察學生對藝術(shù)的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。重點是在音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視、書法等方面表現(xiàn)出來的興趣特長，參加藝術(shù)活動的成果等”。{5}音樂因此也就成為綜合素質(zhì)評價的一個環(huán)節(jié)，成為新高考制度中的一參考。高等院校可以根據(jù)綜合素質(zhì)評價里面的“藝術(shù)素養(yǎng)”這一項，對學生的音樂素養(yǎng)進行判斷，給予錄取時的綜合考量，高中音樂課程工具性色彩也在此方面日益強化。

本體性和工具性是所有課程的雙重性，而這一次新課標越發(fā)體現(xiàn)的是永恒的本體性和新時代的工具性的統(tǒng)一，這些是需要根據(jù)當下社會語境給予綜合的理性判斷才能得以解讀的。

二、高中音樂課程設置：

三級課程管理模式顛覆性的革新

普通高中新課程體系由必修、選擇性必修、選修三類課程組成。音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂創(chuàng)編、音樂與舞蹈、音樂與戲劇六個模塊為必修課程;選擇性必修課程包括合唱、合奏、舞蹈表演、戲曲表演、音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳六個模塊;選修課程由學校根據(jù)自身辦學理念和學生興趣愛好、學業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃及當?shù)靥厣幕Y源、民間藝術(shù)傳承等，由學校確定開設，學生自主選擇修習。⑥這種結(jié)構(gòu)帶來的革新正如新課標里面所說：“打破自1996年我國普通高中恢復藝術(shù)課程及2004年試行高中音樂課程標準以來，全體高中學生統(tǒng)一學習同一門音樂課程的固定模式，體現(xiàn)‘豐富課程選擇、滿足發(fā)展需求的課程基本理念”，⑦而我們認為，背后的意義遠遠不止這些，早在1999年起，發(fā)生在世紀之交的中國基礎(chǔ)教育課程改革浪潮，以《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決議》為標志，當時就明確提出“試行國家課程、地方課程、學校課程”。⑧十多年來的課程改革，不管音樂教育教學取得了多大的成就，都從未能真正在官方文件規(guī)定中明確音樂課程實現(xiàn)三級課程管理模式，直到這一次高中課標的出現(xiàn)，六個必修選學模塊和六個選擇性必修課程是構(gòu)成一級管理模式的國家課程，用一句通俗的話來說就是這些是政府規(guī)定的。但是，鑒于我國幅員遼闊，地區(qū)差異性大，經(jīng)濟發(fā)展水平、師資配備與力量、社會資源都不一樣，并不是所有地區(qū)和學校都具備同時開設這兩個課程的條件，所以國家課程還不夠，還要根據(jù)各地區(qū)的實際情況和當?shù)厣鐣魳肺幕攸c、特色資源增設地方音樂課程如本地民族民間音樂、本地民謠民歌、本土音樂民風民俗欣賞等選修課程作為二級課程管理模式即地方課程，還可以根據(jù)各學校的實際情況、學生的學業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、學校辦學理念自主開設校本音樂課程即三級課程，這樣，高中音樂課程真正實現(xiàn)國家、地方、學校三級課程目標管理模式，不能不肯定這一次新課標對音樂課程自我發(fā)展的超越和貢獻。

這種課程結(jié)構(gòu)既包含以音樂基本知識和基本理論為中心向?qū)W科邊界拓展的音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與影視等交叉性音樂知識體系，又包含了圍繞從音樂欣賞、音樂表現(xiàn)到音樂創(chuàng)造這一音樂學習的認知特點展開的知識體系，幾乎囊括了所有的音樂學習領(lǐng)域，帶有明顯的泛智主義的思想，但實際上，這種開放性的課程結(jié)構(gòu)并不是要求高中生全部都要去學，僅僅是為他們提供多種課程選擇的可能，讓學生有更多的空間、機會、條件來選擇自己感興趣的、適合自己的課程，同時也讓各級各類學校有自我選擇課程和開發(fā)課程的權(quán)利，從而關(guān)注了學生差異、地方差異，將課程實施公平公正擲地有聲地落地下去。

從學校層面來講，各學校要建立科學客觀的課程設置意識，根據(jù)各自的實際情況整合校內(nèi)外資源，實現(xiàn)必修課程與選修課程的互補，國家課程與地方課程、校本課程之間的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，通過開發(fā)特色課程和校本課程，彰顯辦學理念和特色，確定必修版塊和選修版塊并逐步開設呈現(xiàn)不同類別和水平的其他模塊，分步實施，本著順應高中生求知、探究的學習心理，滿足學生多樣化發(fā)展的需求，加強對學生選課的指導以避免學生選課的盲目性，為普通高中生音樂能力和音樂素養(yǎng)的發(fā)展提供最基礎(chǔ)的保障。

從學生角度來看，課程實施向?qū)W生的藝術(shù)旨趣、向情況不一的各級各類高中學校敞開，體現(xiàn)了學生的自主選擇權(quán)利;從教育社會學的角度來看，三級管理模式實現(xiàn)了在自主自由的背后，國家對課程的巧妙控制，也是新時代工具性實現(xiàn)的必然。從這一點來說，間接證明了國家2015年頒布《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》，音樂、美術(shù)等課程的地位得到提升，美育確實在日益顯現(xiàn)著潤物細無聲的功能。

三、高中音樂課程實施：講策略、搶時間、使巧勁

課程設置無論怎么科學，最后還是要落實到實施這個環(huán)節(jié)，由于眾所周知的原因，高中音樂課程面臨的現(xiàn)實問題是課時有限，時間緊迫、環(huán)境壓抑、學業(yè)緊張，是一個分秒必爭的生態(tài)，是一個音樂課頻頻被占的生態(tài)，在這樣一個無法提供大片音樂學習課時又要讓教學達到新課標要求的兩難生態(tài)下，我們要善于在新課標的庇護下，在音樂課程實施方面講策略、搶時間、使巧勁。

所謂講策略就是指課程內(nèi)容的自由組合帶來學分的自由搭配，讓學生修滿音樂課程，高效拿到最低的3學分。新課標這次學分規(guī)定非常靈活，共有四種選課方式⑨，如可以在六個必修課程的36學時2學分的模塊，加上選修課程18課時的1學分來構(gòu)成3個學分;也可以選一個必修課程36學時2學分的模塊，再加一個必修課程18課時1學分構(gòu)成3學分;還可以必修課18課時的1學分再加另一必修課18課時的1學分再加選修課18學時的1學分構(gòu)成3學分等等，學分自由搭配是課程內(nèi)容自由組合的必然，學生選最感興趣的課程內(nèi)容并以最短的時間高效完成音樂學習任務。

搶時間就是在保證音樂課時不被占有的情況下再搶時間學習音樂，重視隱性音樂課程的開發(fā)，第一，在學生一日生活中所包含的隱性課程里面搶，例如課間、午間、午后的音樂欣賞;主題班會、共青團日、校園文化藝術(shù)節(jié)的音樂活動。第二，在課外音樂活動里面搶，課外音樂活動盡可能提供中學生感興趣的藝術(shù)實踐活動并將合唱、民樂團、管弦樂團、音樂劇、戲劇等納入地方選修課程、校本選修課程讓學生在課外音樂活動中拿到1學分。第三，在綜合課程里面搶，音樂教師要有跨學科意識，嘗試學科整合教學，例如通過表演不同藝術(shù)形式的作品，理解音樂與姊妹藝術(shù)的關(guān)系;主動關(guān)注語文、歷史、政治、外語等學科與音樂相關(guān)的教學內(nèi)容，恰當?shù)貜闹腥〔囊箤W生在不同學科的橫向聯(lián)系中增長文化理解力;學習創(chuàng)作基于社會背景的有代表性的音樂，理解音樂與社會生活的關(guān)系;借助鑒賞古典音樂，理解音樂與歷史文化的關(guān)系;領(lǐng)略風格各異的音樂，理解音樂與不同民族、不同地域文化傳統(tǒng)的關(guān)系;感知當代音樂表演與傳播方式的變化，理解音樂與科技發(fā)展的關(guān)系，搶時間不僅是單位時間量的增加，也是單位時間里的文化意蘊、音樂知識儲備量、教學信息量的增加。

使巧勁就是直逼重點、巧妙拔高。高中音樂課程是義務教育階段的音樂課程的升級版，義務教育階段音樂課程已經(jīng)解決了“雙基”問題即音樂基本知識和音樂基本技能，高中音樂課程實施就不要再在基礎(chǔ)樂理、音樂基本感受能力、歌唱能力、簡單樂器的演奏等知識和技能上面糾結(jié)，課程實施要直逼高中課程的重點即運用所學的基礎(chǔ)知識和基本技能和音樂深度對話，批判地鑒賞、解決音樂問題、綜合性表現(xiàn)音樂等，還要在適當?shù)臅r候巧妙地略增有難度、帶點挑戰(zhàn)的活動，例如音樂欣賞不要像小學、初中那樣是經(jīng)典作品的某個片段、某一主題、某個旋律，并以識記主旋律為主的接受性欣賞，高中的欣賞是整個作品的欣賞且作品的難度、篇幅都要提高要求，并且是以分析和批判性鑒賞為主，這就需要教師能結(jié)合語文、歷史、政治等文史哲知識，引導學生對音樂或者歌曲背后意義的挖掘，增加學生文藝理解力和藝術(shù)欣賞水平，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文情懷，使其對接于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。

在課程實施中，教師要關(guān)注高中生在這個特殊階段出現(xiàn)的心理緊張和壓抑，盡量把音樂課上得輕松有趣，讓學生緊繃的神經(jīng)能得到暫時的舒緩，壓抑的身心能得到暫時的放松，情感得到自由地抒發(fā)，達到黑格爾所說的“審美帶有令人解放的本質(zhì)”⑩。為此，音樂教師要有輕松快樂的心態(tài)，排除易激發(fā)高中生逆反心理的說教，營造愉悅放松的氛圍，緩解心理緊張，通過教學過程的巧妙設計和機智的教學策略、輕松自由的教學手段，行云流水潤物細無聲地教化，例如利用學生想表現(xiàn)又怕表現(xiàn)的微妙心理在課堂教學時采用“班級音樂會”的組織形式，讓學生圍繞一個音樂主題，某個時代、某個曲風和流派的代表性作品或者某個演唱者的歌曲作品展開現(xiàn)場演唱比賽，這種自我表達、群體互動的課型深受高中生的歡迎，因為唱自己喜歡的歌，產(chǎn)生了共鳴、放松了心靈、宣泄了情感。還可以利用高中生喜歡挑戰(zhàn)的心理開展研究性學習，如以小組為單位圍繞一個主題，查閱資料、訪談、調(diào)查等，撰寫音樂評論并把各組的研究成果在課堂上進行展示和匯報，培養(yǎng)學生的動手研究、分析理解、合作發(fā)現(xiàn)等素養(yǎng)和能力。而對于高中生喜愛的流行音樂，教師要有正確判斷，幫助學生對其動聽旋律進行審美感知，對其歌詞映射的人文關(guān)懷，對社會現(xiàn)實的反思理性的藝術(shù)表現(xiàn)進行分析，引導學生在其天然的叛逆本質(zhì)的青少年亞文化中，形成對主流文化的認同，正如龍應臺先生說：“一首歌，一個時代”。{11}學生在參與歌唱等音樂活動中，參與了時代，參與了歷史，逐步形成高中音樂課程標準中“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”三大核心素養(yǎng)，在其終身學習的過程中，感受音樂獨有的“樂者，德之華也”的永恒魅力。

①中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115_324647.html.2018年1月5日。

②④⑥⑦⑨ 中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂課程標準（2017年版）》，人民教育出版社2017年版，第1、5、6、9、10、11頁。

③ 林崇德《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，北京師范大學出版社2016年版，第29頁。

⑤ 《教育部關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》，中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201412/181667.html.2014-12-10。

⑧ 鐘啟泉等主編《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學出版社2001年版，第347頁。

⑩ 陳望衡《黑格爾美學論綱》，貴州人民出版社1986年版，第290頁。{11} 《〈我的祖國〉刷屏 ? 龍應臺越描越囧》，鳳凰訊http：//news.ifeng.com/a/20161220/50445562_0.shtml.2016-12-20。

（本文是國家社科基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學一般課題“基于新綜合素質(zhì)評價的中學音樂核心素養(yǎng)研究”（BHA160092）的階段性成果）

資利萍 ?湖南師范大學音樂學院教授，博士生導師

（責任編輯 ?劉曉倩）