服裝設計思維構建在，人才培養模式中的思考

李秋梅　賴曉玲

摘要：從貫徹與落實新時代全國高等學校本科教育的會議精神出發，為引導教育工作者對服裝設計專業人才培養模式的反思，采用問卷調查與訪談的調研方法，揭示了本科服裝設計專業學生因現行教育體系下課程設置門類分散，在專業設計課程中普遍存在忽視服裝設計思維構建，從而導致知識斷層的教學問題。進一步總結服裝設計思維構建在人才培養模式中的重要性，以及尋求解決問題的方案，力求提倡在教學中注重服裝設計思維構建的意識，為提高服裝設計專業人才培養質量提供參考。

關鍵詞：服裝設計?思維構建?人才培養模式

中圖分類號：J523.5

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）05-0130-02

Abstract：In order to guide the educators to reflect on the training mode of fashion design professionals from the spirit of implementing and implementing the undergraduate education of the national colleges in the new era.The survey method of questionnaires and interviews reveals that the undergraduate students majoring in fashion design are distracted in the curriculum of the current education system.In the professional design curriculum，there is a general problem of neglecting the design of clothing design thinking，which leads to the knowledge gap.It further summarizes the importance of fashion design thinking in the talent training mode and the solution to solve the problem，and strives to advocate the awareness of the construction of clothing design thinking in teaching，and provides reference for improving the quality of fashion design professionals.

Keywords：Fashion design Fashion design thinking Talent training mode

引言

服裝設計是設計藝術學四大主導專業之一[1]。自改革開放40年，紡織服裝行業作為我國的傳統支柱產業，各高等院校依托行業發展趨勢創立服裝表演、服裝設計等專業。基于當下經濟全球化的語境下，世界服裝業的發展呈現一種多元且多變的態勢，服裝設計教育事業伴隨著我國紡織服裝產業結構調整與升級的發展方向，迫切需要與時俱進，提升人才培養質量，為社會提供優秀的接班人。人才培養質量的提升重于教學質量的提升。然而，經過問卷調查數據分析發現，由于在教學實踐環節中普遍缺乏引導與培養學生構建完善的服裝設計系統，導致86%的受訪學生在有關服裝設計訓練中存在“入手難”、“深入難” 的教學問題，嚴重影響了人才的培養質量。同時，據文獻資料查閱，國內學者對服裝設計思維結構這方面的研究較少，則重于服裝設計思維培養的方法，如王藝璇《設計思維與方法在服裝設計中的應用》、王群山《論當今服裝設計的創造性思維方法》、許東春《從內容與形式的辯證關系談服裝設計思維的培養》等。基于以上研究現狀與教學問題，文中對服裝設計專業人才培養模式進行深入思考，指出本科服裝設計專業在設計教學中忽視服裝設計思維構建的原因，對服裝設計思維進行梳理、歸納與構建以及提出解決該問題的可行性方案，為日后的教學實踐提供有價值的參考。

一、我國本科服裝設計專業人才培養模式的局限性

我國現行本科教育4年制的服裝設計人才的培養，主要分為四個思維階段：思維轉變—思維引導—思維創新—思維拓展（如圖1）所示[2]。各學習階段具有不同的學習任務與相關課程。在各階段教學中所構建的知識結構承“階梯式三角形”結構（如圖2）所示，學生所學的知識層層遞進，底層的根基越扎實，專業設計的拓展越有利。然而，在教學實踐中發現，學生進入二、三階段專業設計，大部分學生呈現知識斷層的現象，無法連貫地把前期所學習公共基礎知識、專業基礎知識融會貫通，為專業設計所用。為了進一步論證該觀點，隨機抽取我國三所本科院校65名大一以上的學生進行問卷調查與訪談。研究發現，98.46%的學生在專業設計課程中出現過“有靈感，不會用”的現象，其中經常出現該現象的比例為52.31%（如圖3）所示。60%的學生選擇服裝設計難以深入，26.15%認為服裝設計無從下手。深究其原因在于本專業教育體系下課程設置門類分散，教師淺層地根據人才培養方案按部就班進行單個課程教學，忽視學生在思維層面上對本專業系統化設計結構的構建，以至于前期所學知識零散，阻礙學習遷移，產生培養質量、培養定位、知識結構的失衡。

二、服裝設計的基本思維結構

服裝設計是一門系統化、結構化的專業學科門類，具有相對獨立的知識體系。它是基于政治、經濟、文化、科技等影響因素共同作用下的造型藝術。其具有自身獨特言語和表現規律，即以人為造型表現的唯一對象，以各種物質材料為載體，以特有的設計語言為媒介，形成自成系統的設計門類[3]。在服裝設計教學過程中，設計是根據預先計劃通過各種感覺形式傳達出來的過程，而統籌設計的則是人腦的思維層面。學生如何理解和構建服裝設計系統化的思維結構是培養學生形成獨立掌握及運用設計方法的前提，也是培養學生創新能力的教學重點環節。因此，結合本科服裝專業人才培養結構與日常教學實踐中的經驗，總結與歸納服裝設計思維基本框架（如圖4），從而進一步闡述服裝設計思維結構構建的重要性。

（一）服裝設計的影響因素：服飾是社會文化的客觀反映，也是社會意識形態的載體。服裝設計具有顯著流行性、時尚性的藝術形式[4]。在宏觀層面上受政治、經濟、思想文化、科技等影響，如我國兩漢時期喪葬禮儀以盛行金、銀、玉縷衣象征等級之分。在微觀層面上，受企業品牌定位、個人風格趨向等因素影響。設計調研是宏觀把握設計方向與解決服裝設計“入手難”的前期準備，該環節充分考量學生知識的廣度與視野，要求學生重視前期工作的重要性，深入挖掘研究對象的內在含義，為后期的設計過程奠定基礎。

（二）服裝設計的構成因素：服裝設計是以物質為載體的造型設計藝術。眾所周知，面料、色彩、款式是服裝設計的三要素。面料是服裝設計的物質基礎，色彩和款式直接由材料實現。在服裝設計的教學實踐中，這三大要素被作為重點知識強調，并以此展開設計構思的重要元素進行教學，卻往往忽視鏈接三要素之間的橋梁，即工藝與圖案。面料制作成服裝款式，需要工藝的銜接。面料的色彩表現某種程度上需要圖案的設計。理解服裝設計構成因素的種類及邏輯關系是掌握服裝設計法則的積淀。設計過程的掌握需要重視專業基礎課程的知識累積，懂得運用累積的知識明確設計方向的選擇，以防出現服裝設計無規律可循的教學問題。

（三）服裝設計的檢驗標準：設計反思是設計改善與提升的發展階段，從設計構思到效果圖或成品，學生時常對自身的設計作品產生質疑，卻無法自主解釋與完善，導致調查顯示普遍出現“深入難”的現象，這不但歸結于學生技術能力欠缺，且更需要反思其對設計檢驗思維的理解，即形式美法則及市場分析在設計過程中的運用。

三、服裝設計思維構建在人才培養模式中的重要性

由于學生進入專業設計階段是調動綜合知識運用的過程，各階段課程累積的知識在設計環節中環環相扣，形成知識的串聯。系統化服裝設計思維結構的構建使學生理解前期所學知識的作用，是指導學生如何進行設計的大腦指揮。因此，在服裝設計人才培養模式中，教師與學生在教學課堂內外注重形成整體設計思維的結構，理解其內部的辯證關系具有以下的重要意義：

（一）有利于專業單個課程知識在設計思維結構中形成系統，完善專業知識框架。現階段我國本科服裝設計專業單個課程的教學模式，對學生的專業知識結構產生單向、分散的影響。在本科服裝設計人才培養中，不但要求具備基本的繪圖功底及掌握設計軟件的能力，而且需要廣泛運用社會學、心理學、美學等交叉學科的綜合知識解決設計中存在的問題。服裝設計思維的構建鼓勵學生擴展自身知識的廣度，關注歷史文化與當代文化的融合，防止設計“浮于水面”。

（二）有利于提高學生自主發現問題與解決問題的能力，培養綜合型創新性人才。在專業設計階段，課內外培養學生梳理、分析及歸納服裝設計思維的內在關系，有益于學生對前期所學知識的回憶，進一步形成知識遷移。同時，在構建知識框架中發現問題及解決問題，觸發自主探索與創新性精神。

（三）有利于學生在結構化的設計思維系統中理解設計法則，提升設計能力。服裝設計法則是專業教學中的重、難點，服裝設計思維的構建有利于學生在設計構思階段中尋找符合主題的切入點，通過設計反思檢驗設計過程中所存在的問題及探索完善設計方案的方法，不斷提高自身的設計能力。

四、在專業人才培養中提升服裝設計思維構建的方案

人才培養模式和專業內涵與口徑的調整，歸根結底要落實到課程體系、教學內容和教學方法及手段上來，這是構建人才培養方案的核心內容151。因此，提升服裝設計思維構建在人才培養中的地位，可從以下幾個方面進行改善：

（一）在專業設計課程體系中增加服裝設計思維構建的教學內容。課程體系是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得什么樣的知識結構。本科服裝設計專業第二、三階段專業設計課程設置基本是分類設計課程，如《成衣設計》《民族服飾設計》《影視服飾設計》等，這有利于學生掌握各分類設計的特征與設計藝術手法，但各服裝設計門類過多，各任課教師大部分僅注重傳授各自所擔任課程的知識，忽視學生宏觀對整體服裝基本思維系統的健全與發展。因此，在服裝專業各分類設計課程中，應適當增加服裝設計思維構建的相關教學內容，從整體服裝設計框架中理解各分類設計之間的區別，在共性思維中更好掌握各分類設計個性特征，準確把握各分類設計規律，完善服裝設計人才思維結構。

（二）在產教結合教學形式中提高服裝設計思維的開發。現階段我國本科服裝設計專業以傳統課堂為中心的教學形式，它注重學生知識的累積，卻忽略理論的實際運用，產生學生就業與企業用人之間的矛盾。自2017年，習近平總書記在十九大報告中指出，要深化產教融合，各高等院校積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合。紡織服裝作為我國傳統支柱產業，必然走向產教結合的發展態勢。此時充分考驗學生對服裝設計、服裝市場、服裝產業等綜合知識的運用能力，從企業現實問題中引出論題，通過分析討論，建立新的理論體系解決服裝企業中的實際問題（6。在學校創設實習基地，興辦專業產業的新型教學形式中，有利于引導與提高學生對服裝設計思維的構建，以服裝市場發展方向、流行趨勢為設計調研，以真實產品生產為前提，綜合考慮成本與生產條件，最終接受服裝市場銷售的數據反饋作為設計的檢驗，真正完善服裝設計思路，培養社會所需的人才。

（三）以問題探索式教學方法激發對服裝設計思維構建的興趣。以傳統的理論知識講授為主的教學方法，已不能滿足服裝人才的培養要求。高等教育要從傳授理論知識為中心的傳統教育轉變為著重培養學生的創新精神的現代化教育，創新意識和創新能力的培養，著重在教學方法的提升與學生思維能力的開發。問題探索式教學方法作為一種創新性的教育教學法，以問題為起點，重視探索過程。因此，服裝設計專業教學靈活采用問題探索的教學法，重視“問”與“思”的探索，有利于學生在設計問題中調動思維層面的思考，通過思維結構的構建過程發現問題、解決問題，從而激發學生對設計結構思維學習興趣。

結論

服裝設計思維的構建對專業人才培養質量產生至關重要的作用。本專業的人才培養不但需要強化學生實際動手能力培養的教學體系，而且應重視設計思思維的培養，探索設計思維構建的方法，培養學生面向社會，貼近市場以掌握系統化專業知識結構的基礎上指導實踐方面的學習，為社會培育紡織服裝行業的創新型人才伏下基奠。

參考文獻

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