“隨文寫作”：單元寫作教學的“金鑰匙”

樊智濤

摘要 日常語文教學中，師生“重閱讀輕寫作”的現象普遍存在。閱讀和寫作是密不可分的整體，明確“隨文寫作”的定義及特點，探討“隨文寫作”的價值與意義，研究“隨文寫作”的實施路徑，是推動寫作教學的有益嘗試。

關鍵詞 初中語文 單元作文教學 “隨文寫作”

閱讀和寫作是密不可分的整體，兩者相互影響，彼此促進。可是，日常語文教學中，無論是教師還是學生，“重閱讀輕寫作”的現象普遍存在。

統編初中語文教材在編寫作文訓練單元時，強調“隨文寫作”教學法，我以為很有價值，它是提升單元寫作教學質量的有效路徑。

一、“隨文寫作”的定義與特點

“隨文寫作”是在“讀寫結合”教學實踐基礎上發展而來的一種將閱讀教學與寫作教學相結合，即將寫作訓練有機地融入閱讀，再從閱讀中學習寫作的具有較強操作性的寫作訓練方法。

它具有兩大特點：一是讀寫融合。統編初中語文教材中的每個單元都安排了寫作教學，編者有意淡化寫作教學自身的序列性，緊扣單元閱讀文本設計寫作訓練點，突出隨文學習的實效性。七年級上冊“熱愛生活，熱愛寫作”“學會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”“如何突出中心”“發揮聯想和想象”，七年級下冊“寫出人物的精神”“學習抒情”“抓住細節”“怎樣選材”“文從字順”“語言簡明”，八年級上冊“新聞寫作”“學寫傳記”“學習描寫景物”“語言要連貫”“說明事物要抓住特征”“表達要得體”，八年級下冊“學習仿寫”“說明的順序”“學寫讀后感”“撰寫演講稿”“學寫游記”“學寫故事”，九年級上冊“獨立創作”“表達觀點要清楚”“議論要言之有據”“學習縮寫”“論證要合理”“學習改寫”，九年級下冊“論述要集中”“審題立意”“布局謀篇”“注意修改”“選擇合適的表達方式”“有創意地表達”，6冊教材36個單元，縱橫交錯，點面結合，重點突出，體現了單元閱讀教學與寫作教學的有機融合。

二是仿寫共生。作文教學應該有技術（方法）路徑。“隨文寫作”注重以讀仿寫、以仿促寫、讀寫共生，探索單元作文教學的實施策略。從閱讀中習得寫作方法，并結合生活模仿寫作，既是對學生閱讀素養的檢測，又能訓練學生的寫作能力，讓“讀”與“寫”相互對照，實現知識與能力的轉化。這樣單元作文教學就有了抓手、有了載體，能讓學生從茫然走向清晰，從而提高寫作教學的效度，整體提升學生的語文素養。

二、“隨文寫作”的價值與意義

1.引導師生關注“讀寫結合”。

閱讀與寫作相割裂是當下語文教學的常態。“隨文寫作”可以引導教師挖掘單元閱讀文本中的寫作元素，培養學生“讀”“寫”雙向流轉的能力，從閱讀走向寫作，從寫作反觀閱讀，從而實現語文知識與能力的相互轉化。

2.引導師生關注系統訓練。

統編初中語文教材編寫閱讀文本時，體現了初中學段學習的連貫性和層遞性，每個單元都有一個明確的主題，指向語文知識能力的某個方面。“隨文寫作”有助于對統編初中語文教材的作文教學進行一次由淺入深、由局部到整體的研究，構建“循本探源、有章可循、循而得法”的螺旋式上升體系，從而開發出初中三年單元作文課程資源。

3.引導師生關注能級梯度。

現實中，一個不爭的事實是：不少初中學生的寫作興趣隨著學段的遞增而逐漸減弱。這是因為我們在教學中總是以中考優秀作文的標準去衡量學生的習作，這會導致學生產生頓挫感，體會不到成功的喜悅。學生的寫作能力是有能級梯度的，“隨文寫作”有助于我們擬定不同學段學生所應達到的能級標準，制定不同層級的達標細目表，讓學生在寫作過程中不斷獲得成功感與進步感，從而激發寫作熱情。

4.引導師生關注升格實效。

作文是學生語文素養的綜合體現。作為一個個鮮活的個體，學生的寫作素養是有差異的，如何讓不同層次的學生在作文方面都能有所提升，需要我們潛心鉆研。“隨文寫作”有助于教師將學生習作與教材閱讀文本進行對比，在對比中指出不足，并給出升格建議。學生在教師有針對性地指導下，閱讀教材文本，并對自己的文章進行升格，從而感悟到章法之精妙并掌握寫作要領。在這個過程中，學生完成了一次“讀”與“寫”的學習體驗，將技能真正融入習作中。

三、“隨文寫作”的研究現狀

由于“隨文寫作”具有上述意義，因此一些學者和語文教師對此給予了關注，形成了一些有價值的觀點，但也存在不足。

1.有價值的觀點。

一是強調閱讀和寫作的關系。例如孫莎莎在《初中語文教學中隨文寫作的研究》中寫道：“依靠專門的作文課來培養學生的寫作能力、提高學生的寫作水平并不是一條高效、實用的途徑，探究一種與課內閱讀有效結合的寫作教學方法尤為重要。”

二是充分尊重教材、研究教材。“隨文寫作”，顧名思義就是要從教材中發掘寫作因子，并加以分析研究，最終形成寫作范本。例如吳黎怡在《寫作因隨文教學而高效》一文中指出，閱讀教學時，教師要“抓住閱讀教學課例中某一突出的寫作方法做比較深入的學習、探討和歸納，然后以此為基點做適當的延伸、訓練”，即教師要根據教材篇目的不同寫作特點，備出不同教學內容的專題教案，根據單元文章特質開展寫作教學。

三是從不同層面歸納寫作技法。例如伍懷友在《小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式》一文中歸納出“選取經典，仿寫文本”“利用留白，拓展文本”等方法，吳劍穎在《隨文而寫，為學生架構文本與生活之橋——“初中低年級體驗式隨文寫作”課題實施淺談》中提出“聽聽寫寫”“讀讀寫寫”“做做寫寫”等方法。

2.研究不足。

一是學段研究覆蓋面窄。目前學界的研究論文大多將視線聚焦在小學階段，對于初中階段的研究較少。盡管初中是小學的延續，但兩者在目標定位、教學方法等方面還是存在相當大的差異，因而需要區別對待，深入研究。

二是技巧點撥缺乏系統性。不少文章僅僅針對某一篇文章或某一片段進行寫作技法的歸納，缺少對整個初中學段的整體性、系統性研究。

四、“隨文寫作”的實施路徑

基于上述研究，結合我在日常教學中的實踐與思考，下列路徑或許有助于將“隨文寫作”推向深入。

1.選定單元“隨文寫作”訓練點。

統編初中語文教材共有36個單元，我們可以探究單元閱讀文本共性的寫作特色（選材、立意、構思、寫作手法、語言表達等），選定單元“隨文寫作”訓練點，注重訓練點的全覆蓋以及能級梯度的螺旋上升，從而形成單元作文訓練體系，體現不同學段的能級要求。

2.開發單元“隨文寫作”課程資源。

結合選定的“隨文寫作”訓練點，接下來就是開發“隨文寫作”課程資源。開發過程中，我們必須注重課程資源的豐富性，將課內與課外、閱讀與寫作、寫作與生活相連接，多角度整合單元作文教學資源，從而讓課堂有載體，有參照的樣本，避免空洞說教。

3.設計單元“隨文寫作”教學案例。

從數量上來說，優秀的寫作教學案例遠遠不及閱讀教學案例多，因為設計寫作教學案例不僅需要耗費大量的精力，而且需要教師具備厚重的學養。因此，我們必須認真研讀教材，把握閱讀文本精髓，結合單元寫作訓練點，設計出合適的、優秀的“隨文寫作”教學案例，以此促進作文教學。

4.構建單元“隨文寫作”教學模式。

要想整體提升教師的作文教學水平，形成具體可操作的策略路徑，讓教師有依托、可參照十分重要。因此，我們可以在研究“隨文寫作”時，通過實踐探索與理論思考，逐漸梳理出單元“隨文寫作”教學模式，并在一定區域內推廣。當然，這樣的教學模式不是一成不變的，教師可以結合教情、學情，進行適當調整，確保作文教學效果。

5.搭建多元展示平臺。

文章寫完不意味著結束，展示分享同樣重要，因此，我們要注重為學生搭建多元展示平臺。尤其在當今信息化時代，我們可以將傳統書寫展示與網絡傳播相結合，建立跨越時空界限的交流平臺，激活線上線下互動，讓學生充分體會到文章被關注、被“點贊”的快樂。

作文教學的路徑很多，“隨文寫作”只是其中一種方法。這種方法基于閱讀，將讀寫結合，有助于引導學生在潛心領會教材閱讀文本的基礎上，汲取寫作養分進行創作，是單元寫作教學的一把“金鑰匙”。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗中學）

參考文獻

[1]孫莎莎.初中語文教學中隨文寫作的研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

[2]吳黎怡.寫作因隨文教學而高效[J].新校園（上旬刊），2014（5）.

[3]伍懷友.小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式[J].讀寫算（教師版），2017（47）.

[4]吳劍穎.隨文而寫，為學生架構文本與生活之橋——“初中低年級體驗式隨文寫作”課題實施淺談[J].語文教學之友，2009（1）.