小學語文統編教材中有效復述方法的探究

芮良敏，安徽省銅陵市教育局教科所小學語文教研員、高級教師，安徽省特級教師，先后被評為安徽省首屆教壇新星、安徽省優秀班主任、銅陵市第二屆十大杰出青年、 銅陵市第六批拔尖人才、銅陵市學科帶頭人。有多篇論文在各級刊物發表或獲獎;多次在省、市開展觀摩教學或學術講座;主持了省、市級多項課題研究，并多次獲科研成果一等獎。

統編版小學語文新教材最引人注目的地方，就是依據兒童的語言思維發展規律，通過“雙線結構”（人文主題、語文素養）來組織編排。尤其著力將語文素養的各種基本因素分成若干個點，由淺入深、循序漸進地分布在各冊各單元教學內容之中。如，在各學段安排了學生進行階梯式復述的任務：借助提示講故事（低段）—簡要或詳細復述（中段）—創造性復述（高段）。可見，復述這一能力要點貫穿小學階段語文教學的全過程。在實際教學中，該如何做到緊扣教材文本，各個擊破呢？現以統編版二年級下冊第七單元的閱讀教學為例，談談筆者借助課后習題錘煉學生復述能力的具體實踐與思考。

借助提示講故事是培養學生復述能力的初始階段。二年級下冊第七單元順次編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇童話故事類課文，語言描述生動有趣，動物形象活潑可愛，非常適合低年級學生學講故事、練表達。

一、借用閱讀理解式練習，梳理故事梗概

《大象的耳朵》是本單元的開篇閱讀課文，課后沒有設置關于講故事要求的顯性任務。但循著“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”這一要求，可以一步一步地發現大象想法的變化，進而找到與之對應的耳朵的變化，很快便能梳理出這個童話故事的要點了（見表1）。

在教學中，教師可以根據表1中的要點，引導學生按照時間順序簡單說說故事的內容，為較完整地講故事做好鋪墊。

二、善用直觀圖示問題，講清故事內容

在《蜘蛛開店》的課后問題中，通過示意圖（見圖1）直觀地呈現了蜘蛛開店后所賣的貨物和顧客。

教學伊始，教師可圍繞課題質疑，幫助學生梳理問題：蜘蛛想賣什么，開了哪些店？賣給誰？結果怎樣？然后以問題為導向，初讀課文，了解大意，提煉課文相關信息，逐步完成這個示意圖。這是第一步的“生成示意圖”。但如何有效運用示意圖才是關鍵，所以第二步是“豐富示意圖”。依據此示意圖，再細讀課文，了解蜘蛛每次開店的原因、顧客的特點，緊扣“一整天”“一星期”“終于”“足足……才”等關鍵詞品讀蜘蛛開店的不易，并在示意圖上添加關鍵詞（見圖2），進一步為講一個完整的故事提供支架。第三步是“運用示意圖”。在精讀理解的基礎上，提出要求，讓學生根據示意圖呈現的關鍵信息講一講蜘蛛開店這個故事，初步復述故事的教學目標自然就達成了。最后一步是“拓展示意圖”。這篇課文的結尾留白，蜘蛛最終有沒有織襪子，接下去又會發生什么事呢？讓學生展開想象，續編故事。這也是課后的最后一道習題，兩個問題彼此關聯，對思維和語言的訓練螺旋上升。由此可見，善于運用圖示，可將故事的閱讀與理解、故事的講述與續編、文本語言的積累內化與輸出運用有機融合在一起，是文本閱讀的濃縮，是語言實踐的支架，是教與學、學與用的契合點。

三、巧用關鍵詞句提示性問題，厘清故事條理

《小毛蟲》是意大利著名藝術家達·芬奇創作的童話故事，以擬人化的手法描寫了一條小毛蟲從結繭到成蝶的過程。文章的故事性不是很強，主要是想借小毛蟲的內心獨白和實際行動告訴孩子們：要樂觀自信地生活，唯有努力去做自己應該做的事情，才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所作為。二年級的學生在理解這篇文章時有一定的難度。那么，要如何滲透人文主題，落實學講故事單元教學的主要目標呢？這時，就可利用課后的提示性問題（見圖3）。

從圖中不難發現兩點，一是前半部分“小毛蟲經歷了哪些變化？畫出相關詞句”指向了閱讀理解，可以通過閱讀、思考、圈畫、交流等教學實踐活動達成;二是后半部分“借助提示講講這個故事”指向了表達，并提示了方法，鏈接到本單元訓練的語文要素。那么，怎樣有效發揮課后問題的支架作用呢？教師需要找準時機，巧妙創設情境。例如，在閱讀理解課文最后一自然段時，首先用問題激發學生的好奇心：想看看小毛蟲是怎樣變成蝴蝶的嗎？然后，在學生的期待中播放視頻，動態演示小毛蟲的變化過程，加強視覺沖擊。接著再回顧全文，默讀靜思，理清小毛蟲經歷的變化——“小毛蟲—繭—蝴蝶”，感悟小毛蟲成功化蝶的原因：萬事萬物都有自己的規律，每個人都有自己該做的事情。最后再次播放視頻，借助關鍵詞句的提示，讓學生為視頻配音，實現由感性認識到理性表達、由語言積累到語言運用的轉換，達成講故事的語言訓練目標。這里，根據學情，可以提出不同的表達要求，可以用文中的語言講，也可以用自己的話講，還可以根據畫面加上自己的想象講述故事，但要依據提示并做到有序完整。

四、活用分角色表演活動，升華故事情感

師：青蛙的泥塘還是沒有賣出去，請大家默讀第10自然段找找原因。

師：（生生讀完并交流后）是呀，還有很多小動物提了許多意見。誰能把它們的意見也像老牛和野鴨那樣直接對青蛙說出來？這么多人舉手，那我們演一演好不好？（教師分發頭飾，學生做準備）

師：老牛，你先來。

生（戴老牛頭飾）：這個水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了。

師：野鴨，到你啦。

生（戴野鴨頭飾）：這地方好是好，就是塘里的水太少了。

師：小鳥，你在猶豫什么？

生（戴小鳥頭飾）：這個泥塘嘛，喝水倒挺方便。不過，要是栽點樹就好了。

師：蝴蝶，你買嗎？

生（戴蝴蝶頭飾）：這地方好是好，要是種點花就好了。

師：小兔小兔，青蛙著急了，你幫幫它吧。

生（戴小兔頭飾）：這地方好是好，要是修條路就好了。

師：小猴，你有什么意見？

生（戴小猴頭飾）：這地方好是好，要是蓋個房子就好了。

師：小狐貍，你有什么想說的？

生（戴狐貍頭飾）：這地方好是好，要是建個葡萄園就好了。

師：青蛙，朋友們提了這么多意見，你是怎么想的？又打算怎么做呢？

生（戴青蛙頭飾）：……

以上是教學《青蛙賣泥塘》時的一段課堂實錄。當閱讀教學進行到第10自然段時，教師采用了分角色表演的形式，引導學生匯報交流自讀這一段的情況。《青蛙賣泥塘》這篇童話故事對話較多，段落結構、語言表述也多有相似之處。課后習題要求“分角色演一演這個故事”，恰好適合文本的特點。實錄中的分角色表演正是基于前面文本的學習積累，由教師創設情境，以講述者身份引導穿插，學生置換角色，一方面運用規范的文本語言，另一方面又聯系自身的生活經驗，創造性地表達各種小動物的建議。這樣，第10自然段的閱讀教學就不再停留在讀懂理解內容的水平，而是學以致用地提升至語言表達的高度。當然，這個片段教學中的分角色表演只是一個例子，起到的是示范作用。等到學完全文，教師還可以繼續結合這一練習引導學生合作，分角色完整地表演這個故事。可想而知，學生會因為自己“角色性”的表演而加強合作，進一步熟悉文本，對小動物的特點和心理作進一步的了解和揣摩。在故事演練的活動過程中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標始終融合在一起，學生增長的就不僅僅是言語表達能力了。課后習題“分角色演一演這個故事”就屬于對講故事有更高要求的復述訓練。

《義務教育語文課程標準（2017年版）》指出，小學低年級段學生的口語表達要“能較完整地講述小故事”。到底該如何訓練這一語文要素，落實標準的一般要求呢？統編版二年級下冊第七單元圍繞單元重點訓練目標（復述——學講故事）提供了不同課例，并通過課后多種類型的問題或練習為教師的教和學生的學提供了抓手和支架。因此，教師應充分關注課后練習，認真研讀，依“標”據“本”，把握教材的編寫意圖、年段目標要求、單元重點訓練語文要素以及語文園地內容之間的聯系，在教學中抓準教與學、讀與說、理解與運用、課內與課外的契合點，充分有效地發揮教材的作用。

（責任編輯 ? 郭向和）