希臘體育教師教學效能自我評價工具的分析與啟示

湯孝涌

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希臘體育教師教學效能自我評價工具的分析與啟示

湯孝涌

華中師范大學體育學院，湖北 武漢，430079。

2001年，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度”，強調教師對自己行為的分析與反思，突出教師自我評價的重要性。體育教師是教師群體的重要組成部分，我國沒有體育教師自我評價標準體系以及具體的自我評價工具。本文通過對希臘體育教師自我評價工具的研究，分析其工具具有全面性、綜合性、系統(tǒng)性、有效性、以人為本的特點，從中得出啟示，為構建我國體育教師自我評價工具提供參考和借鑒。

體育教師；自我評價；工具；教學效能；以人為本；評價體系

2018年1月20號，中共中央國務院發(fā)布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，《意見》指出：堅持興國必先強師，深刻認識教師隊伍建設的重要意義和總體要求；著力提升思想政治素質，全面加強師德師風建設；大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質能力[1]。教師是培養(yǎng)人才的建設者，只有不斷提升自身的素質和能力，才能適應時代的發(fā)展。教師的發(fā)展離不開教師評價，自我評價是教師評價包含的一部分，是幫助教師去識別自身能力和自身教學的有效性，作一些適當?shù)臎Q定以達到自我完善、自我發(fā)展[2]。自我評價對體育教師的發(fā)展、提高體育教育質量有重要的意義。

為了促進希臘體育教師的發(fā)展，Pavlos Kyrgiridis等人[3]通過文獻資料法、實踐研究法、數(shù)理統(tǒng)計法設計了體育教師效能自我評價問卷（Questionnaire for Self-Evaluation of Teacher Effectiveness in Physical Education，SETEQ-PE），經(jīng)過實踐數(shù)據(jù)檢驗證明，該問卷是作為體育教師教學效能自我評價有效的、可信賴的工具。然而，目前我國尚未研制體育教師評價標準和自我評價工具。因此，本文以希臘體育教師教學效能自我評價工具為研究對象，旨在通過分析工具制定的背景、內容框架以及特點，以期為我國體育教師自我評價工具的開發(fā)提供參考與啟示。

1 希臘體育教師教學效能自我評價工具的制定的背景

1.1 國家政策

2006年，希臘發(fā)布了《中小學體育教師手冊》[4]，對體育教師教學的目的、內容作出了明確規(guī)定。同時重點強調了體育教師的培訓，促進專業(yè)發(fā)展。因此，希臘引進歐盟教育方案，并通過各種機構，包括大學、技術學院、法律界的成員、公共和私人、專業(yè)培訓中心、教育公司等，擴大了教師培訓的機會。培訓的主要目的是幫助體育教師豐富、更新和刷新他們的知識和提高自己的實踐技能，促進他們的專業(yè)實施，提高體育教育質量，為國家和社會培養(yǎng)更合格的人才。而且隨后發(fā)布的體育課程內容標準[5]，也間接地要求體育老師具有有效的教學實踐能力，教師的技能是實現(xiàn)內容的標準、幫助學生達到理想精神運動、認知以及情感學習的結果。然而希臘因為國家體育教師評價標準的缺乏，體育老師自發(fā)地開展學生、家長、同事以及自我評價，取得的效果并不理想。

1.2 社會發(fā)展的需要

因為現(xiàn)代西方社會生活方式的退化，無論是在國家層面還是在全球層面，特別是兒童肥胖率顯著上升，導致體質健康嚴重下降。此外，體育有助于創(chuàng)造一種社會可接受的身體形象，因為肥胖的人在社會上是不被接受的，并且經(jīng)常被批評為他們的外表。因此，體育活動的參與是促進健康積極重要的因素，體育活動有可能有效地促進兒童的形態(tài)、心肺、代謝、運動和肌肉的健康。

1.3 體育教師自身發(fā)展的需要

由于《中小學體育教師手冊》和體育課程內容標準的頒布，對體育教師的能力和素質提出了更高的要求，要求體育教師不斷經(jīng)過專業(yè)培訓，豐富和完善自己的教學技能，更好的培養(yǎng)學生，促進學生身心健康全面發(fā)展。同時，在知識不斷發(fā)展變化更新的時代，體育教師自身也意識到只有不斷加強專業(yè)學習，保持自己的專業(yè)性，促進自己的發(fā)展，才能與時俱進，適應時代的發(fā)展，跟上時代的步伐。

1.4 域外經(jīng)驗

美國體育教師評價工具（NASPE）的影響。希臘于1981年加入歐盟，而且在希臘英、美等國家的高校分校林立[6]，其教育思想受到英美等國家的影響。為了評價體育教師的能力，美國國家運動和體育教育協(xié)會（NASPE）體育教師評價工具，以確定教師在k—12體育課堂上提供健康教學所需的知識、技能和行為，同時協(xié)助校長、學區(qū)課程專家和其他評價體育課教師的人，以及指導體育教師反思和自我評價[7]。這為希臘設計體育教師自我評價工具提供很好的借鑒意義。

1.5 已有研究基礎

有學者[8][9]通過研究發(fā)現(xiàn)了教學效能的幾個維度：師資培養(yǎng)、課程計劃、內容應用程序、課堂組織和管理、教學策略、積極學習的環(huán)境、課堂管理和紀律、教師的靈活性、交流技巧、教師反饋以及評價。尤其是早期認為師資培養(yǎng)對有效教學非常重要。課程計劃促進學習和有效課堂管理。它將教師策略構成和有效教學方法的基本特點結合起來。已有的研究基礎為體育教學效能自我評價工具的制定提供了很好的參考價值。

2 希臘體育教師自我評價工具的內容

表1 體育教師教學效能自我評價工具（SETEQ-PE）[10]

3 希臘體育教師教學效能自我評價工具的特點

3.1 全面性和綜合性

從問卷內容來看，學習環(huán)境、學生和教師評價、體育教育的內容、技術的使用、教學策略、課程實施這六個維度代表了有效性教學的基本要素。體育教育內容的應用是一節(jié)課成功的最重要的因素，課程實施與師資培養(yǎng)相結合，被認為是有效性教學的第一步。同時，有能力的老師支持、確保以及維護一個好的學習環(huán)境、教學策略使用多樣性以及交流技巧。此外，學生評價的反饋數(shù)據(jù)對教師評價也很重要，可以提高他們的專業(yè)信譽。最終，技術的使用可以有效地影響體育教育者設計和評價他們的學生的方法，而且互聯(lián)網(wǎng)的使用可以增強交流資源和課程想法，可以進一步發(fā)展創(chuàng)造力和學習生產(chǎn)力。

3.2 系統(tǒng)性和有效性

維度2的內容是學生和教師評價。教學是教師傳授、學生主動學習的雙邊教學活動，教師是主導，學生是主體。教學的對象是學生，教學效果作用于學生，學生對教學效果有直接的體驗。因此，讓學生參與教師教學的評價，學生對教學的反饋，是作為體育教師自我反思一個最重要的依據(jù)。同時，同行評價也十分重要，是美國教師評價常采用的方法之一，同行能夠根據(jù)你的教學提出他們的意見與建議。所謂“當局者迷、旁觀者清”，同行可以發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足。再者教師自我評價，或多或少夸大、降低自己，導致評價結果存在差異。因此，教師自我評價和他人評價相結合，有利于教師準確的認清、反思、評價自己，從而提高教學的有效性。

3.3 充分體現(xiàn)“以人為本”的價值觀念

一方面開展體育教師自我評價，尊重教師的話語權，突出教師的主體地位，充分體現(xiàn)了“以教師為本”的價值觀念。同時問卷涉及的6個維度中可以看出，維度1、2、3、5、6反映出體育教師教學營造一個好的學習環(huán)境、使用教學策略、課程實施、體育教育的內容等，主要是圍繞學生的身心健康全面發(fā)展。在教學過程中改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，以學生為中心，突出學生的主體地位，體現(xiàn)了“以學生為本”價值觀念。

4 啟 示

早在2001年，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度”[11]。國內的許多教育界的學者開始對英、美等西方教育發(fā)達國家的教師自我評價的理論進行研究，其成果也如雨后春筍。可是到目前為止沒有研制出一套可行的體育教師自我評價標準及自我評價工具，我國學者仍在不斷努力探索，而通過分析希臘體育教師教學效能自我評價工具的背景以及特點，正好為構建我國體育教師自我評價工具提供參考。

（1）加快我國體育教師評價標準的研制。體育教師評價標準的研制為自評工具的構建提供依據(jù)，基于標準的內容構建自評工具，有利于教師自我反思，努力改正不足與缺點，激發(fā)體育教師的積極性，引導保持高度的責任感，使其達到評價的標準，促進專業(yè)發(fā)展，提高體育教育質量。

（2）注重工具的有效性。有效性是指完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。在構建自我評價工具時，應充分考慮工具的有效性，工具的內容應該清晰、具體、可操作，能夠準確的傳達給教師“應該做什么，如何做”等。使得構建的自我評價工具可以真正地促進體育教師自我反思、自我總結、自我完善，從而有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）注重不同民族和地區(qū)的差異性。我國幅員遼闊，人口眾多，屬于多民族國家[12]。因此，在設計體育教師自我評價工具時，應充分考慮到不同地區(qū)或不同民族之間的差異。在民族自治區(qū)或少數(shù)民族較多的地區(qū)，應充分考慮少數(shù)民族語言文字和民族傳統(tǒng)體育項目；在貧困地區(qū)，他們的教學場地、設施器材、技術手段跟不上時代的發(fā)展步伐，應充分考慮教學條件的落后給體育課堂教學帶來的困境。

（4）注重突出“以人為本”的價值觀念。以人為本就是一切以人為中心，肯定人的自身價值和存在利益；反對禁欲主義，主張人應當追求現(xiàn)世幸福；提倡人的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)，以人為中心，實行人文關懷[13]。因此，工具的構建要一方面關注體育教師，促進體育教師的發(fā)展，從而提高體育教育質量；另一方面，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，為國家和社會培養(yǎng)合格、全面發(fā)展的人才。

[1] 《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中共中央國務院（2018-1-20）.

[2] Airasian, P. W., & Gullickson, A. W.（1997）. Teacher self-evaluation tool kit. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

[3][10] Pavlos Kyrgiridis, Vassiliki Derri, Kyriaki Emmanouilidou, et al. Development of a Questionnaire for Self-Evaluation of Teacher Effectiveness in Physical Education（SETEQ-PE）[J]. Measurement in Physical Education & Exercise Science, 2014, 18（02）:73~90.

[4] Pantazi T, Mountakis C. Views of teachers on teacher training in Physical Education based on the manual for the First Class（thirteen-year-olds）in Greek Secondary Schools.[J]. Choregia, 2015, 11（01）:1~23.

[5] Derri, V.（2007）. H [Physical education in the beginning of the 21st century. Standards, goals and objectives in primaryeducation]. Thessaloniki, Greece: Christodoulidi Publications.（in Greek）.

[6] 百度百科，互聯(lián)網(wǎng).希臘[EB/OL]（https://baike.baidu.com/item/%E5%B8%8C%E8%85%8A/197766?fr=aladdin#4_1）.

[7] Vol., N.（2007）. Physical education teacher evaluation tool. Strategies A Journal for Physical & Sport Educators, 21（02）, 1~40.

[8] Harris, A.（1999）. Teaching and learning in the effective school. Brookfield, VT: Ashgate

[9] Newfoundland and Labrador Dept. of Education. Division of Program Development.（1997）. A curriculum framework for physical education: Adjusting the focus. St. John’s, NL, Canada: Department of Education.

[11] 中華人民共和國教育部. 基礎教育課程改革綱要（試行）[J]. 教育學報，2001（07）：17~19.

[12] 董國永，畢永興.美國職前體育教師專業(yè)標準的問題研究及啟示. 成都體育學院學報，2016，42（04），109~114.

[13] 王 健，董國永，王 濤，魯長芬. 人文主義視野中的美國體育教師專業(yè)標準研究. 北京體育大學學報，2013（07）：93~98.

Analysis and Enlightenment of Greek Physical Education Teachers' Teaching Effectiveness Self-evaluation Tools

TANG Xiaoyong

Sport College of Central China Normal University, Wuhan Hubei, 430079, China.

In the June of 2001, the Outline of Basic Education Reform (trial) put forward that "the evaluation system should be established to promote teachers' continuous improvement, and the evaluation system should be based on teachers' self-evaluation, with the participation of principals, teachers, students and parents". It emphasizes teachers’ analysis and Reflection on their own behavior, and highlights the importance of teachers' self-evaluation. Physical education is an important part of the teacher group. There is no physical education teacher self-evaluation standard system and specific self-evaluation tools in China. This paper analyzes the comprehensive, comprehensive, systematic, effective and people-oriented characteristics of Greek PE teachers' self-evaluation tools, and draws inspiration from it, so as to provide reference for the construction of PE teachers' self-evaluation tools in China.

Physical education teacher; Self-evaluation; Tools; Teaching effectiveness; People-oriented; Evaluation system

2019-03-04

2019-03-17

G807.02

A

1007―6891（2019）03―0128―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.03.29