大學畢業生職業認知現狀調查
——以衡水學院為例

趙章留

（衡水學院 河北 衡水 053000）

1 問題的提出

大學畢業生的職業認知是個人對將要從事職業的基本認識，它包括對職業生涯規劃、職業設計能力、職業要求的認知，職業生涯規劃是大學生在大學期間對自己未來的職業發展是否有明確的規劃；職業設計能力是個體對求職必須具備的知識技能等的認知；對職業要求的認知包括對職業規范和職業前景的理解以及學歷、專業知識、社會實踐等在職業選擇中的作用的認知，目的是提高對將來從事職業的清晰度。大學時期是個體進入社會的過渡期，大學生的職業認知狀況直接影響個體的就業行為。當前，我國地方高校與地方經濟發展的關系越來越密切，地方院校在地方經濟發展中發揮著越來越重要的作用。

衡水學院作為地方院校，以培養服務地方發展的應用型人才為主要目標，為了探討其畢業生的職業認知特點，特開展了本次研究。本研究希望通過對衡水學院畢業生職業認知狀況的調查，了解他們對職業的態度和看法，以期引導大學生全方位認識自己，做好充分的職業準備，幫助他們找到理想的職業。

2 研究方法

2.1 研究對象。選取衡水學院735名大學本科畢業生進行問卷調查。其中文科376名，理科359名；男生276名，女生459名。

2.2 研究工具。自編 《大學生職業認知調查問卷》，該問卷包括大學生職業生涯規劃、職業設計能力和職業要求三個維度，共24道題，根據考查內容的不同，所采用的題型和評價標準不同。項目舉例：職業要求的認知，“我對自己所選擇職業的要求有清醒的認識”，從“非常符合、比較符合、不符合、很不符合”四個方面進行評價，越符合，認識越清楚。

2.3 研究程序

2.3.1 預測。用編制好的問卷對畢業生進行預測，結果發現，他們能清楚地理解問卷項目所表達的含義，兩周后進行重測，重測信度為0.79，預測效果好。

2.3.2 正式施測。對抽取班級進行集體施測，分班進行，時間約10分鐘。答卷開始前，由主試閱讀指導語，講解注意事項。測試完畢，問卷統一回收。全部測查工作由課題組成員承擔。

2.3.3 數據處理和統計分析。數據處理前，先對問卷逐一審查，剔除未完成的問卷后，有效被試問卷為711份。數據錄入和統計分析采用SPSS for Window16.0進行。

3 結果與分析

3.1 職業生涯規劃方面的特點。表1、表2顯示：大二、大三處于職業規劃的高峰期，甚至有學生上大學前就開始這方面的準備。50.8%的學生認為求職前很有必要對自己進行職業生涯規劃，42.2%的學生認為有些必要。這說明不管大學生是否面臨畢業，大部分學生會主動設計自己的未來，做好積極的心理準備。凡事預則立不預則廢，作為大學生應盡早為自己制定比較明確的職業規劃，按著職業規劃的目標發展自己的職業能力，夯實相關知識技能，提升綜合素質，這也是就業成功的必經之路。同時學校也要抓住大學生職業生涯規劃的高峰期，利用職業規劃課程幫助他們做好職業生涯規劃。研究還顯示，有7.9%的學生從未規劃過自己的職業生涯，這種現象需要引起學校、家人和社會的密切關注。

表1 職業生涯規劃等方面的認識 (%)

表2 求職前職業生涯規劃必要性的認識 (%)

3.2 職業設計能力。職場中對職業能力的要求不盡相同。每一個職業都要求有一定的能力與之匹配，職業能力是個體從事相關職業所必備的基本能力，表現在所從事的職業活動中，一般認為它是以專業知識技能為基礎形成的與就業能力有關的具有職業特點的核心能力與職業素養。

調查發現：為了找到理想的職業，學生普遍認為要做好知識技能和能力等方面的準備。其中，在知識方面按重要性排序(多選)依次為：考取資格證書占71.4%，學好專業知識占61.9%，收集就業信息占53.3%，參加培訓占48.5%，博覽群書占39.7%。在技能方面的準備按重要性排序(多選)依次為：通過實習兼職積累社會經驗占75.2%，提高專業技能占63.3%，培養愛好占40.2%，參加培訓占41.8%。應具備的能力按重要性排序(多選)依次為：適應能力占71.3%，溝通能力占65.2%，學習能力占59.4%，承受能力54.5%，工作能力占49.1%，管理能力占27.2%。數據表明，大學生普遍認識到相應職業中的知識、技能、能力是非常重要的，作為畢業生他們不僅注重專業知識的學習，更關注個人綜合素質的培養，對自身素質與職業關系的認知更趨理性化，他們已經具備一定的職業設計能力。

3.3 對職業要求的認知。數據表明：大學生在選擇職業時大部分人比較看重學歷、專業知識和專業對口，也有少部分人不以為然。對自己所選職業的具體要求、前景和用人單位需要的人才特質，62%以上的人比較清楚，27%的人不太清楚。這說明部分學生在找工作時對職業特性有著比較清醒的認識，但還有約30%的學生處在迷茫階段。

表3 對職業要求的認知 (%)

3.4 社會實踐在職業選擇中的作用。衡水學院大學生的社會實踐活動主要分為四種類型：一是教學實踐，主要包括專業實訓實習、課程見習等形式；二是社會實踐活動，包括假期社會實踐、青年志愿者活動及其它各種公益活動；三是科研活動，主要包括學校及各教學單位組織的科研活動和各類競賽活動；四是校園文化活動，包括文化娛樂活動、體育比賽，各種活動征文和作品大賽等。

調查發現：認為很有必要參加社會實踐活動的大學生占被調查人數的55.7%，有必要的占34.2%，說不清楚的占9.5%。對于參加社會實踐活動的收獲，21.3%的學生認為很有收獲，59.8%的認為有部分收獲，15.4%的認為有點收獲，3.5%說不清楚。在對學校開展的社會實踐活動的滿意度上，很滿意的占20.5%，比較滿意的占53.2%，說不清楚的占13.2%。而學生認為社會實踐應采取的主要方式，按重要性的順序由高到低依次是：校內專業內訓、教師專業指導(26.1%)，院系聯系實習實訓單位、教師帶隊深入指導(24.5%)，學校或院系舉辦與提升專業能力有關的專業技能大賽等活動(18.3%)，學生自己參加社會調查實踐(15.9%)，學校組織傳統文化探究活動(12.3%)，其它(2.9%)。這說明大多數學生能認識到社會實踐的必要性，在實踐活動中很有收獲，對活動滿意度較高，十分強調專業實訓實踐在就業中的作用。因此為進一步提高實踐活動的實效性，作為學校院系應加強實踐活動本身的吸引力，根據專業特點和學生需要，制定不同的社會實踐方案，創新課程實踐模式，打造品牌實訓基地，最終提高學生的就業核心競爭力。

4 結論

大二大三年級是學生職業規劃高峰期，他們具備一定的職業設計能力，比較了解職業要求，選擇職業時比較重視專業知識和專業對口，強調專業實訓實踐在職業選擇中的作用。