淺談高師音樂(lè)教育存在的問(wèn)題及改革措施

【摘要】高師音樂(lè)教育擔(dān)負(fù)著為中小學(xué)培養(yǎng)音樂(lè)師資的重任，高師音樂(lè)教育的質(zhì)量直接影響到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)高師音樂(lè)教育都沿用音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)模式，缺乏自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教師的工作崗位。本文分析了高師音樂(lè)教育存在的問(wèn)題并提出了一些改革措施。

【關(guān)鍵詞】高師音樂(lè)教育;改革措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高等師范院校音樂(lè)教育承擔(dān)著為中小學(xué)音樂(lè)教育培養(yǎng)和輸送師資的重任。高師音樂(lè)教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到中小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量的優(yōu)劣，影響到我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育質(zhì)量的優(yōu)劣。近幾年，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，中小學(xué)音樂(lè)課程不斷地在改革，如2001年頒布了《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年在2001年《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上又頒布了新的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中小學(xué)對(duì)音樂(lè)師資的要求越來(lái)越高。音樂(lè)教師不僅要具備全面、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，教學(xué)能力、還要具備組織活動(dòng)、演出、比賽的能力。中小學(xué)需要高素質(zhì)的復(fù)合型音樂(lè)人才。許多高師音樂(lè)學(xué)院在教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面都模仿專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院，學(xué)生“重技能，輕師范”，出現(xiàn)了培養(yǎng)模式和培養(yǎng)需求間的矛盾。高師音樂(lè)教育應(yīng)該根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立自己的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)機(jī)制……，培養(yǎng)出適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的音樂(lè)教師。

一、高師音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

（一）高師音樂(lè)教育課程設(shè)置不合理

高師音樂(lè)教育的課程設(shè)置長(zhǎng)期以來(lái)都是沿用和模仿專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的課程模式。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)型技能人才，在課程的設(shè)置上比較注重技能的培養(yǎng)，追求某一種技能的高、精、深。師范院校音樂(lè)教育培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂(lè)教師，中小學(xué)需要的是一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才，所以在培養(yǎng)模式上我們要注意學(xué)生各專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的全面均衡發(fā)展。如果沿用音樂(lè)學(xué)院重技能的課程設(shè)置，會(huì)使得學(xué)生只注重某一單一技能的發(fā)展，而忽略其它師范技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在踏入工作崗位后難以找到自己的立足點(diǎn)，工作后需要較長(zhǎng)時(shí)間的“崗位適應(yīng)期”。所以高師音樂(lè)教育必須根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)一套適合自身特點(diǎn)的課程體系，才能使培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教師的崗位需求。

（二）高師音樂(lè)教育以西方音樂(lè)為主線，忽略中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)

高師音樂(lè)教育長(zhǎng)期以來(lái)在課程的設(shè)置上多以學(xué)習(xí)西方的音樂(lè)為主線。理論課程的開(kāi)設(shè)樂(lè)理、和聲、配器、作曲、欣賞、視唱練耳、西方音樂(lè)史、外國(guó)民族民間音樂(lè)等，基本都是學(xué)習(xí)西方音樂(lè)，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論課程的開(kāi)設(shè)基本只有中國(guó)音樂(lè)史、中國(guó)民族民間音樂(lè)，以及在欣賞課中涉及的傳統(tǒng)音樂(lè)。技能課中西洋樂(lè)器鋼琴是必修課，中國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)二胡、竹笛、古箏、揚(yáng)琴等民族樂(lè)器也只是在選修課中有所涉及，學(xué)習(xí)時(shí)間也不會(huì)像鋼琴課占據(jù)整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段。聲樂(lè)課也以教授西方的美聲唱法為主，而中國(guó)的傳統(tǒng)戲曲唱法在高師的聲樂(lè)課中基本沒(méi)有涉及。這種以西方音樂(lè)為主線的課程設(shè)置容易使培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的了解不夠深厚，這必將影響中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在基礎(chǔ)教育中的傳播和弘揚(yáng)。

（三）高師音樂(lè)教育容易閉門(mén)造車(chē)，忽略和地方民族音樂(lè)的結(jié)合

中國(guó)的傳統(tǒng)地方民族音樂(lè)博大精深、種類(lèi)繁多，是我國(guó)音樂(lè)的珍寶。許多師范院校所在的地域有著很豐富的地方音樂(lè)資源，但由于缺乏專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)和人員收集整理使得許多民族民間音樂(lè)散落在民間，甚至消失。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)如果能成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，組織專(zhuān)門(mén)的人員將自己學(xué)校所在地的地方音樂(lè)資源加以收集整理、開(kāi)發(fā)研究并融入到自己的高師音樂(lè)課程中，不僅可以將這些地方民族音樂(lè)加以傳承和發(fā)展，還能突出地方師范音樂(lè)教育的特點(diǎn)。但實(shí)際許多高師音樂(lè)教育往往忽略和地方音樂(lè)資源的結(jié)合，教學(xué)上只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式、閉門(mén)造車(chē)，并沒(méi)有將地方音樂(lè)融入到高師音樂(lè)教育中來(lái)，使得許多優(yōu)秀的地方傳統(tǒng)音樂(lè)沒(méi)能很好地得到傳承與發(fā)展。

二、高師音樂(lè)教育改革的措施

（一）根據(jù)高師音樂(lè)教育特點(diǎn)設(shè)置課程

高師音樂(lè)教育是為中小學(xué)音樂(lè)教育培養(yǎng)音樂(lè)教育人才，所以在課程設(shè)置上應(yīng)以基礎(chǔ)音樂(lè)教育需要為出發(fā)點(diǎn)，突出師范性，注重學(xué)生各專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的全面均衡發(fā)展。改革不適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容和形式，改變以技能為主的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，突出學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的整合性和綜合性。高師音樂(lè)教育應(yīng)為學(xué)生多增加實(shí)踐課程，如合唱編排、樂(lè)隊(duì)編配、舞蹈編導(dǎo)等，以豐富、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和課外藝術(shù)活動(dòng)的組織能力。

（二）加大中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)博大精深，傳承、弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)，是我們高師音樂(lè)院校理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。在幾次中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，傳統(tǒng)音樂(lè)的比重不斷地?cái)U(kuò)大。所以高師音樂(lè)教育在課程設(shè)置中應(yīng)加大傳統(tǒng)音樂(lè)的比例，重視傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)。除開(kāi)設(shè)和傳統(tǒng)音樂(lè)有關(guān)的課程如《中國(guó)音樂(lè)史》《中國(guó)民族民間音樂(lè)》《中國(guó)民族民間音樂(lè)欣賞》外，還可以和文化館等地方音樂(lè)機(jī)構(gòu)合作，專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)一些傳統(tǒng)音樂(lè)藝人為校外專(zhuān)家，定期到高校為學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)音樂(lè)的講授。在技能課的學(xué)習(xí)中可以讓每位學(xué)生選修一門(mén)民族樂(lè)器，并成立民樂(lè)團(tuán)。既提高了學(xué)生民族器樂(lè)的演奏能力，又提高了學(xué)生組織藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐能力，加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的了解和熱愛(ài)。

（三）高師音樂(lè)教育應(yīng)和地方民族民間音樂(lè)結(jié)合

高師音樂(lè)教育作為培養(yǎng)音樂(lè)教育人才的基地，對(duì)保護(hù)、傳承、弘揚(yáng)地方民族音樂(lè)有責(zé)無(wú)旁的責(zé)任。我國(guó)許多優(yōu)秀的地方民族民間音樂(lè)因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)、專(zhuān)業(yè)、規(guī)范地機(jī)構(gòu)和人才對(duì)其進(jìn)行收集、整理而散落在民間，甚至隨著民間藝人的逝世而永遠(yuǎn)地消失。高師音樂(lè)教育作為專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)機(jī)構(gòu)具有系統(tǒng)的教學(xué)、科研體系，以及專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)人才，有能力將這些散落在地方的民族民間音樂(lè)加以系統(tǒng)化、規(guī)范化地采集整理。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)可以成立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)或教研室，組織專(zhuān)門(mén)的人員負(fù)責(zé)收集地方民族民間音樂(lè)，并對(duì)其進(jìn)行研究整理，編寫(xiě)成教材。并在高師音樂(lè)課程中開(kāi)設(shè)地方民族民間音樂(lè)課程，把研究成果傳授給學(xué)生，也可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐乃嚾私o學(xué)生們親自授課，讓學(xué)生們系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和了解地方民族民間音樂(lè)。高師利用自己優(yōu)勢(shì)將所在地的民族民間音樂(lè)加以收集整理，并把這些成果運(yùn)用于自己的教學(xué)中，不僅可以使地方民族民間音樂(lè)得以保護(hù)、弘揚(yáng)和傳承，還能豐富高師的音樂(lè)課程，增強(qiáng)地方師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色。在收集、整理地方音樂(lè)的過(guò)程中，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。可見(jiàn)，在高師音樂(lè)教育中引進(jìn)地方民族民間音樂(lè)既可以完善高等師范院校的音樂(lè)教育，又能保護(hù)地方民族音樂(lè)資源，從而達(dá)到雙贏的目的。

高師音樂(lè)教育肩負(fù)著為我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)師資的重任。音樂(lè)師資的培養(yǎng)方向和質(zhì)量將直接影響我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育。所以，高師音樂(lè)教育應(yīng)以基礎(chǔ)音樂(lè)教育需求為培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸形成一套適合自身的教學(xué)模式，為我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的音樂(lè)師資。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王岱超（1979—），漢族，西華師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：聲樂(lè)教學(xué)。