視唱練耳教學中學生音樂能力的培養研究

【摘要】在音樂專業的教學過程中，視唱練耳是最重要和最基礎的課程，不斷的視唱與練耳，可以幫助學生建立對聲音的音色、音高以及聲調等音樂元素的標準體系，培養敏銳的辨識與感知能力，提升對節奏與和聲等各種音樂要素的運用和表現能力。通過聲樂演唱和器樂演奏精準的理解和再現音樂作品，逐漸培養出學生的創作能力并發揮出其天賦與個性，而這些正是音樂專業教學的根本目標。本文從上述幾個方面闡述視唱練耳教學的重要性，探討其在學生各方面音樂能力培養過程中的作用，并且分析視唱練耳教學的策略。

【關鍵詞】視聽練耳;音準建立;感知辨識;表現運用;能力培養

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

引言

音樂專業學生都是極具天賦的，對各種音樂要素具有敏感的感知辨識與表現能力。但是由于音樂要素本身具有無窮的變化組合方式，而且其所能傳達和表現的藝術內涵是完全抽象的。因此，要想使學生可以精準地將音樂作品運用聲音和樂器再現出來，并展示出個人才華和個性，必須通過視唱和練耳這一基礎課程的學習，建立對音樂要素的判別與運用標準，如同文字認知與運用之于文學創作、線條色彩運用技藝之于繪畫藝術。

一、視唱對音樂專業學生提升音樂能力的作用

音樂藝術在人類的社會生活中一直占據著非常重要的位置，從遠古時代就成為人們表達和交流情緒、渲染喜怒哀樂氣氛的載體，對促進人類文明進步和豐富人們的精神世界起到了關鍵作用。熱愛欣賞音樂和演繹、創作音樂作品也是人類的天性。雖然每個人在音樂方面的天賦存在很大差異，對音樂的感知和表現能力也有明顯差距，但是在聆聽音樂作品時內心的感受卻大同小異。這正是音樂的魅力所在，也是現代音樂專業教學受到越來越多歡迎的原因。無論是基于提高個人音樂素養和鑒賞能力，還是希望在相關領域能有所成就，都需要把視唱練耳作為學習的基礎，才能達到學習的目的。

（一）通過視唱訓練讓學生熟練的識譜

在視唱教學過程中，教師根據教學需要選擇素材并指導學生反復練習，通過不同的方式提高學生對各種樂譜符號的識別能力。經過訓練讓學生在對樂譜上標準的音高、音符等元素符號快速、準確識別的基礎上，用聲音還原和演繹樂譜記錄的音樂作品片段。這是音樂專業學生進行聲音、器樂藝術表演的基本技能，也是其從事音樂創作的基礎[1]。因此，視唱教學對充分展現和發掘學生的音樂天賦非常關鍵，首先在學生日后進行音樂作品的演唱或演奏時必須通過識譜辨識和理解創作者的作品內容，從而根據樂理知識把作品精準的還原出來，在此基礎上才能發揮自身特長和特點對作品進行個性化的演繹，傳達出作品抽象和豐富的內涵，讓聆聽者產生共鳴和難忘的體驗;其次，對于擁有敏銳感知能力的音樂專業人才而言從不缺少創作的靈感，而創作的基本技巧成為了制約其個人天賦發掘的因素。識譜則是這些技巧里面最為基礎的部分，因此能夠通過視唱掌握各種音樂符號的使用方法，對學生能否取得卓越的音樂創作成果非常重要。

（二）在視唱過程中建立音樂標準體系

音樂雖然可以引起人們的廣泛共鳴，但是每個人對音調高低、旋律特點以及音樂作品節奏的感知和定義會存在不同，要想就具體作品進行有效交流，必須學會運用標準化的音樂語言和相關定義[2]。視唱教學方法的產生正是基于這一考慮，意在通過視唱對學生的個性化音樂要素感知進行調適，使其形成對各種音樂要素的標準化定義和分類。從而一方面在進一步的學習中能夠順利與教師交流，準確領會教師的意圖和其對專業知識的講解;另一方面在演繹音樂作品或進行創作時，可以靈活熟練的運用標準化的音樂語言和創作技巧，使其天賦能夠自由的發揮和展現。

二、練耳在音樂專業教學中的重要意義

（一）練耳是提升學生聽覺敏銳度的基本手段

聽覺是從事音樂相關專業學習的基礎，雖然音樂專業學生的聲音感知能力與生俱來，但是通過聽覺對具體音樂要素進行辨識，并且運用樂器或個人的聲音進行還原和展示。由于個人天生的聽力系統和辨識方法存在差異，出現對作品力度和旋律等的不同理解。因此在音樂專業教學中，練耳成為了教師傳授樂理知識和相關表演與創作技巧的基礎課程。只有在聆聽教師選擇的音樂素材并接受相關技巧指導的過程中，才能讓學生準確地把握和聲、力度以及節奏等音樂要素的標準，使學生可以順利地完成專業課理論與技術方面的學習，實現達到發掘學生音樂天賦并使其成為優秀人才。

（二）通過練耳訓練學生對音樂要素的記憶與還原能力

通過記憶準確辨識與還原音樂作品，是音樂專業人才的必備技能，也是衡量學生音樂能力的一個重要標準。因此，通過練耳教學除了可以幫助學生提高聽覺敏銳度，還可以在練習過程中有效提高音樂記憶力和還原能力[3]。這是由于在練耳教學活動中，教師會運用個性化的教學策略和相應的音樂素材，循序漸進的訓練學生對音調、節奏以及旋律等音樂要素的感知。反復的訓練會在學生的聽覺系統和判斷能力方面形成本能反應，讓學生在變化多端的節奏、音調以及音色等的辨識與表現方面形成深刻的印象。而這些自然會提高學生在音樂方面的記憶與還原能力，達到對各種音樂作品的迅速理解和再現，并且對音準、節奏以及旋律等可以精準把握。

三、視唱練耳教學中應注意的問題與策略

作為現代音樂專業教學的重要課程，視聽練耳的教學方式雖然相對比較固定，但是由于學生的學習方向不同，尤其是對器樂專業的學生而言，專業樂器的音色和藝術表現特點等有著非常大的差距。因此，在教學活動中采取的策略和素材選擇方面每位教師都有獨特的標準。但是如果要想通過視唱練耳有效提高學生的音樂能力，應遵循如下的原則。

（一）根據學生的特點選擇教學素材

音樂教學素材的選擇決定了視唱練耳教學的難度，也決定了學生需要投入的精力和訓練強度。理想的教學效果應滿足學生學習需求，有效提高學生音樂能力的同時，給學生最小的學習壓力[4]。因此，教師在選擇視唱練耳教學素材時，要對學生的特點、學習需要和學習情況進行深入分析，讓學生取得最快的進步為目標，在突出某一方面特點并達到視聽練耳教學目標的同時，把握好音樂素材的難度和訓練量。并且在訓練過程中根據學生的實際學習情況及時調整教學計劃，從而取得最理想的教學效果并迅速提升學生的音樂能力。

（二）允許有學生一定的個性化學習和表現方式

雖然視聽練耳教學是基于幫助學生建立內在的音樂標準，以便準確定義和辨識感知各項音樂要素。但是音樂專業極其依賴天賦和個性，因此教師在進行視聽練耳教學時，不能因過分強調標準化與規范化而抑制學生的天賦與個性，而是循循善誘的幫助學生掌握基本的視唱練耳技巧，讓其掌握專業課學習基礎技能的同時，保持個性化的音樂表現方式并逐步展現出天賦。這既是視聽練耳教學的目標，也是音樂專業人才培養的理想化效果

四、結束語

雖然在現代音樂教學中科技手段的應用越來越多，智能化的教學設備和分析工具對提高教學效率起到了很大作用。但是視聽練耳這一基礎課程的教學依然很依賴教師的言傳身教，因此探究有效的教學策略仍然十分重要。

參考文獻

[1]張樂.視唱練耳教學中學生音樂能力的培養研究[J]. 音樂時空，2016（8）：167.

[2]王波.視唱練耳教學中音樂能力的培養研究[J].黃河之聲，2018（4）：101.

[3]王娜.視唱練耳教學中學生音樂能力的培養[J].黃河之聲，2016（13）：54.

[4]鄧磊.視唱練耳教學中音樂能力的培養策略[J].北方音樂，2018，38（6）：118-119.

作者簡介：肖賽（1989—），男，湖北省十堰人，泰國博仁大學碩士研究生，已畢業，漢江師范學院音樂教師，中級，研究方向：音樂教育，教育管理。